依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn) 強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練

黃婧薇

【摘要】口語表達(dá)訓(xùn)練是語文教學(xué)的五大板塊之一，是架設(shè)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的重要橋梁，但實(shí)際訓(xùn)練的效果常常不盡如人意。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的訓(xùn)練方法，從“讓內(nèi)向的學(xué)生敢說”“讓敢說的學(xué)生說好”到“讓不會說的學(xué)生能說”，并在教學(xué)實(shí)踐中探索能提高學(xué)生口語表達(dá)水平的訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性特點(diǎn) 口語表達(dá)訓(xùn)練 口語交際

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0051-02

“小黃，你們班的孩子有想法，真能說！”這是幾年前借我班學(xué)生參加“綠城之春”全國小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩活動上課的全國特級教師于永正下課后對筆者說的話。班級的孩子能得到于永正老師的夸獎，我心里感到非常高興。這些年，筆者在教學(xué)中特別注重學(xué)生個(gè)性語言表達(dá)的訓(xùn)練，看來還是有成效的。記得幾年前，某領(lǐng)導(dǎo)到我班聽課，肯定了我班的學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣后，對我說了這樣一句話：“語文課上過于規(guī)矩，孩子的表達(dá)會缺少一點(diǎn)個(gè)性啊。”這句話引起了我的思考：我為之驕傲的“規(guī)矩”是不是在一定程度上限制了孩子的思維和表達(dá)呢？語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，如何才能讓孩子在遵守“規(guī)矩”基礎(chǔ)上多一些“個(gè)性”呢？從此，我從“應(yīng)用實(shí)踐”的角度出發(fā)，在教學(xué)中針對不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，特別是表達(dá)上有障礙和有不足的學(xué)生，采取有效的形式進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，終于使學(xué)生在表達(dá)能力方面有了明顯的進(jìn)步。下面談?wù)勎业慕?jīng)驗(yàn)和做法。

一、讓內(nèi)向的學(xué)生敢說

著名心理學(xué)家埃克森認(rèn)為：內(nèi)向性格的人為了保護(hù)自我，會逃避周圍的世界，控制自己的愿望或約束自己的言行，并減少與他人的交流。班上的一鳴同學(xué)就是這樣的孩子，他心思細(xì)膩，但訥于表達(dá)。筆者從家訪中得知他的父母也不善言辭，家長還特別懇求老師多給孩子一些鼓勵，以幫助他提升自信心。

看著家長期盼的眼神，筆者陷入了思考：對于這樣的學(xué)生，該怎么辦呢？帶著這個(gè)問題，我走進(jìn)了課堂。當(dāng)天的語文課正好進(jìn)行“語文閱讀品析”的活動，品析的是蘇教版第十一冊第四單元的《安塞腰鼓》一文。這是一篇激昂豪邁的文章，正所謂“平湖風(fēng)起才能蕩起漣漪”，學(xué)生的情緒也需要老師以情激情，于是，我先在投影上播放場面恢宏的畫面，在激越的音樂旋律中先動情地范讀課文。受音樂視頻和老師的語言感染，部分內(nèi)向的學(xué)生也產(chǎn)生了無限的遐想，體會作品中所蘊(yùn)含的壯闊、雄渾、激越、豪邁之情。看！從一鳴的眼神中就可以看出他已經(jīng)進(jìn)入了課本描繪的情境之中。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)問：“一鳴，能不能分享你腦海中的畫面？你看到了什么？”他靦腆地站起來，說道：“我……我想到了……”他咽了一口唾沫，有點(diǎn)緊張。“別緊張，我從你的眼神中知道你的心已經(jīng)飛到了黃土高原了，你把想到說出來吧，其他同學(xué)請閉上眼睛，安靜地聽。”此時(shí)我將音樂的音量調(diào)小，讓其他孩子閉上眼睛，大家隱約能聽到雄渾的鼓聲和樂曲。一鳴調(diào)整了情緒，其他孩子閉上眼睛，只有我在微笑地看著他。他又咽了一口唾沫，說道：“我站在隊(duì)伍中間……不，我就是領(lǐng)鼓！我的鼓槌落下，咚咚！咚咚咚！咚咚，咚咚咚！如嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”接著，一鳴揚(yáng)起手，敲擊課桌模仿起擊鼓的聲音。聽到敲擊聲，有的孩子不由得睜開眼睛。“隨后，一百多個(gè)像我一樣健壯的后生都發(fā)起狠，敲起鼓！你們聽，咚咚，咚咚咚！咚咚，咚咚咚！隨著我的指揮，鼓聲節(jié)奏由慢變快。如銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴！磅礴厚重，氣吞山河！”大家驚訝今天一鳴的想象力如此豐富，還引用了上次“語文閱讀品會”學(xué)習(xí)的《琵琶行》中的詩句。掌聲隨即響起，同學(xué)們都睜開了眼睛。“一鳴真棒，不鳴則已，一鳴驚人！那么，請你帶著剛才想象的畫面，把課文中描寫這一畫面的語段讀出來吧。”此時(shí)的一鳴，完全放松心情，情緒飽滿地讀出課文的段落，全班同學(xué)也受他情緒所感染，于是我讓全體同學(xué)跟著他的節(jié)奏一起讀起來，讓他成為“領(lǐng)鼓”和“領(lǐng)讀”。

一鳴同學(xué)“一鳴驚人”的表現(xiàn)，讓我對內(nèi)心細(xì)膩卻羞于表達(dá)的孩子有了新的認(rèn)識。由此，我對內(nèi)向?qū)W生的教學(xué)方法是：首先，教師的講課要富于感情，要注意運(yùn)用以情激情的方式引發(fā)他們進(jìn)入一種情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；其次，先讓學(xué)生說一些難度不太高的問題，并及時(shí)給予充分的鼓勵，而后再逐步提升問題難度；再次，分小組討論時(shí)，可以有意識地培養(yǎng)他們成為小組代表，討論后讓他們代表小組發(fā)言。

二、讓敢說的學(xué)生說好

我班上有一位名叫豆豆的同學(xué)，他性格率直，活潑開朗，話語幽默，經(jīng)常讓人開懷大笑。美中不足的是，他說話大聲，在班上不太講規(guī)矩，讀課文也是嗓門粗大，一直保持高昂的情緒。這種性格的孩子應(yīng)加以引導(dǎo)，讓他們敢說的同時(shí)，還要說好，否則性格教育也可能會出現(xiàn)盲區(qū)。要使他們既能張揚(yáng)自己的個(gè)性，又能在相應(yīng)的場合理性地約束自己的言行，也就是學(xué)會“到什么山頭唱什么歌”，即語速語調(diào)的快慢高低要依據(jù)具體的情境進(jìn)行調(diào)整，不能始終保持同樣的語調(diào)進(jìn)行朗讀。為此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生在適合自己的角色中練習(xí)，還應(yīng)常讓他們扮演不同的角色，揣摩不同人物的心理活動。

我在教授2017年人教版小學(xué)語文第二冊第六單元的《荷葉圓圓》一文時(shí)，請豆豆和幾個(gè)同學(xué)一起表演小動物之間的對話。一開始，豆豆秉承一貫的風(fēng)格，用自己的本色語言表演小動物的對話，表演風(fēng)格詼諧幽默，班上也笑聲連連。可是，我并不太滿意這種熱鬧的效果，心想：這孩子隨性慣了，沒有真正進(jìn)入角色狀態(tài)。我首先請豆豆暫停表演，肯定了他敢于表現(xiàn)自己的個(gè)性，但同時(shí)也告訴他說話應(yīng)當(dāng)注意場合，用不同的語調(diào)和情感來表演更能吸引人。真正的語言藝術(shù)不能一味地高聲大喊，要根據(jù)課文中人物的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)來說話或朗讀。提出要求后，我請豆豆先醞釀兩分鐘，想想自己的角色定位和語言表達(dá)的性格特點(diǎn)，然后再表演一次。于是，精彩的情節(jié)再次上演了，你瞧，學(xué)生們用食指當(dāng)成小螞蟻的觸角放在了頭上，用“觸角”你碰碰我，我碰碰你，然后模仿相應(yīng)動物的聲調(diào)進(jìn)行對話，根據(jù)課文情境，和“小青蛙”一起歡歌，和“小魚兒”共同起舞，整個(gè)表演惟妙惟肖，聲情并茂，孩子富有個(gè)性的動作和對話讓人看得津津有味。在教授2014年人教版小學(xué)語文第四冊第八單元的《狼和小羊》一課時(shí)，我請大嗓門的思奇扮演狼，請說話輕聲細(xì)語的婭爾扮演小羊，他們兩人的本色表演真的非常成功，但我并不滿足于現(xiàn)有的結(jié)果，而是讓他倆互換角色，讓大嗓門的思奇扮演小羊，小聲細(xì)氣的婭爾扮演狼，并配以相應(yīng)的道具、服飾，讓學(xué)生尋找感覺，進(jìn)入角色扮演狀態(tài)，根據(jù)情境來演繹角色。這次的表演效果雖然沒有那么完美，但反串的言語表達(dá)，對提高他們今后與不同個(gè)性的對象交談和在不同情境下的語言表達(dá)能力無疑是很有幫助的。

對于這些語言表達(dá)基礎(chǔ)較好，具有一定表達(dá)能力和特點(diǎn)的孩子，教師在充分肯定的情況下，可以提出更高的要求和任務(wù)，以交換角色、擔(dān)任朗讀指導(dǎo)員等活動方式，在具體的任務(wù)與活動中，進(jìn)一步提高他們的語言表達(dá)能力。

三、讓不會說的學(xué)生能說

班里有一些孩子，聯(lián)想能力稍弱，反應(yīng)也比較遲緩，雖然也敢說，但大多數(shù)情況下是說不到“點(diǎn)子”上，多次“脫靶”后，回答問題時(shí)顯得信心不足。班里的愷愷和爍爍就是這樣的人。對于這類學(xué)生，我會盡量設(shè)置開放性的問題，因?yàn)閱栴}答案是多元的，這樣可以調(diào)動他們思維的積極性，讓他們闡述自己的想法。在學(xué)習(xí)人教版語文第九冊第四單元《落花生》這課時(shí)，筆者針對此類學(xué)生特別設(shè)置了一個(gè)問題：“桃子、石榴、蘋果，你喜歡哪個(gè)？說說他們各自的優(yōu)點(diǎn)。”這樣的問題可以讓學(xué)生依據(jù)自己的“表達(dá)期待”，對課文的人物和事物進(jìn)行質(zhì)疑和評判。由于答案多元，他們自然有話可說，不至于在班里“陪”別人讀書。另外，他們雖然也想說，但總是感到自己說得內(nèi)容不夠豐富，語詞不優(yōu)美，于是我注意引導(dǎo)他們多讀多背。在我們班舉行的一次“四季暢想”的口語訓(xùn)練課里，我有意識地提示這些想說又感覺自己說得不好的學(xué)生，可以把我們所學(xué)過的課文中表現(xiàn)一年四季美麗景色的語段綴連起來，稍加改變就能變成“自己”的話。于是，這些學(xué)生在描繪心目中的春夏秋冬四季景色時(shí)，分別將《找春天》《荷花》《美麗的小興安嶺》《秋天的雨》《看雪》等課文中熟讀能誦的有關(guān)句段綴連起來。像愷愷描寫的春天：“春天來了！春天來了！我們幾個(gè)好朋友，沖出家門，奔向郊外，去尋找春天！春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。小鴨子在西邊散步，欣賞自己映在水里倒影……”爍爍描寫的秋天：“秋天的雨，是一個(gè)可愛的小精靈，它帶著涼爽和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你不注意，把秋天的朋友都喚醒了。你看，它把黃色給了可口的香蕉，美味的香蕉像一只只小帆船，搖啊搖，招引來了秋天的風(fēng)寶寶；它把大紅給了蘋果，紅紅的蘋果見人們來了，你不讓我不讓，搶著讓人們?nèi)フ兀∪绱艘淮?lián)，表達(dá)流暢了，語詞豐富了，原來說不好的也能說好了。”

針對不太善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將熟讀成誦的課文句段采用“綴連成段”的方式進(jìn)行說寫訓(xùn)練，在剛開始學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)，先“復(fù)制”和“粘貼”現(xiàn)成的語詞和句子，在好句子串聯(lián)的基礎(chǔ)上稍作修改。

正如家長開放日上一位家長的留言：“我的孩子有幸在黃老師所帶的優(yōu)秀班級里生活學(xué)習(xí)。在這個(gè)園圃里有清新淡雅的蘭草，有鮮艷奪目的牡丹，有深幽高潔的荷花，還有默默開放的牽牛花……我的女兒就曾經(jīng)是牽牛花中的一朵。但今天的家長開放日，看了黃老師的課，也聽了女兒的課堂發(fā)言，我感覺她今天像是一朵牡丹，自信大方、雍容華貴！感謝黃老師沒有把她當(dāng)成菜來種，而是當(dāng)成花來栽培，讓我女兒這朵曾經(jīng)的牽牛花也能綻放自己獨(dú)特的春天！”

（責(zé)編 周偉琳）