試論微視頻對科學課的重要作用

梁宇

【摘要】本文對當前科學實驗課教學的現狀進行分析，指出運用微視頻在科學實驗課的課前、導入及實驗演示等環節的優越性，有效提高學生的實驗質量，提高學生的科學素養。

【關鍵詞】微視頻 演示 科學實驗課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0062-02

一、科學實驗課堂的瓶頸

科學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗占據了很大的比重。筆者認為，要想讓學生喜歡上科學課，讓課堂出彩并能高效地完成教學任務，教師必須從實驗入手。如一些不容易理解的實驗，筆者通常都會在課堂上進行演示，但這很費時并且效果不佳，通常只有前排的學生可以較為清楚地看到演示過程，而后排學生則看不清楚，并且課堂時間有限，教師不可能一遍遍地演示，更不可能手把手地教學。有沒有一種教學工具或教學手段來替代教師的演示呢？筆者思來想去，想到了一種當前較為流行的教學手段，那就是微視頻。

運用微視頻進行實驗教學，能有效地激發學生的學習興趣，增強課堂教學的直觀性，模擬課堂上難以演示的實驗，增加課堂教學容量。微視頻時間短，反映內容廣，形態多樣，涵蓋DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放，隨時隨地隨意性是微視頻的最大的特點。學生如果能很好地運用視頻來學習，課堂效率將大幅度提高。

實驗演示視頻可以在課堂上播放，學生能更加直觀地進行觀看，從而解決后排學生看不到教師演示的問題，此外，還可以作為課前作業讓學生在家先自學。同樣，微視頻在直覺感官上給學生帶來視覺盛宴，在導入環節使用微視頻能更好地調動學生的積極性，讓他們更加快速地投入到課堂學習中。

二、微視頻的優點

（一）課前運用微視頻，培養學生自主學習能力

微視頻擁有時間短、內容精煉等特點，視頻雖短卻能把所要表達的內容講解到位，讓學生能夠保持高度的注意力去觀看視頻，因此，課前觀看微視頻會達到意想不到的效果。

以科教版小學科學六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課為例，用顯微鏡觀察洋蔥內表皮細胞是這一課的重點，但怎樣使用顯微鏡呢？學生在這節課之前沒有接觸過顯微鏡，顯微鏡對他們來說無疑是陌生的，筆者整整花了2個課時來講解怎樣使用顯微鏡來觀察細胞，上完這一課花了將近4個課時。后來一次偶然的機會，聽了本校羅老師上這一課，她把顯微鏡的使用過程錄制下來，通過微視頻的方式讓學生提前在家學習，學生遇到不懂的地方還可以停下來重復看、來回播放，在她上實驗課時，學生一點就透，實驗效果很好。在課前，學生基本上掌握了顯微鏡的結構以及使用方法，包括制作洋蔥切片的方法都是通過微視頻的方式在課前學習，進一步提高了學生的自主學習能力。

（二）引入環節運用微視頻，提高學習積極性

一堂好課離不開好的導入，好的導入可以讓課堂更加精彩，一般的復習導入、圖片導入、故事導入學生已經耳熟能詳，并不會產生太大的興趣，就算再怎么精彩，學生內心也不會起太大的漣漪，而微視頻導入可以從視覺、聽覺上讓學生直觀地去感受，他們的興趣會更加濃厚。

以四年級下冊《導體與絕緣體》一課為例，本課可以通過復習第4課制作“電路檢測器”導入，雖然學生很配合，每個環節的銜接也很好，但是總感覺很平淡，總覺得缺少點什么。直到聽了本校陸麗霞老師的課，她課的設計和我的最大的不同就是導入不同，她用路飛的微視頻導入，瞬間就把學生的積極性調到最高，學生整節課都興趣高漲，展現出來的課堂就是“活”的課堂。

（三）實驗操作環節運用微視頻，提高課堂的有效性

科學是以實驗為基礎的學科，實驗占據了很大的比重，學生通過實驗來探究真知獲得真理。課堂上老師常會選擇直接演示實驗，雖然可以達到傳授知識與技能的目的，但是存在弊端，課堂上的演示后排學生看不清楚，而用微視頻則可以讓全部學生清楚地看到整個實驗演示過程，大大提高實驗成功率。

以四年級下冊《油菜花開了》一課為例，本課要求學生在課堂上解剖油菜，筆者在教學伊始沒有使用微視頻進行演示，盡管四年級的學生可以去解剖，但是具體怎么解剖，解剖下來的花瓣、萼片、花蕊該怎么擺放，學生并不知道，并且用投影儀展示，投影跟不上手部的動作，學生看得不清楚，實驗就花費很多時間。后來，筆者制作了一個解剖的微視頻，上課通過微視頻來演示實驗，很好地解決了前面實驗設計中存在的問題，學生高效地完成了實驗。

三、微視頻的討論

（一）微視頻對科學課堂的影響

通過分析可以發現，在科學教育的課堂中，微視頻的運用對科學課堂具有重要的意義，無論是課前、導入環節還是實驗演示環節都有重要的意義。微視頻的使用可以培養學生自主學習的能力，可以激發學生的興趣、調動學生的積極性，可以大大節省課堂有限的時間。

（二）微視頻使用的注意事項

微視頻雖說優點很多，但是在使用時也要注意一些事項，例如微視頻不建議廣泛使用，一是會失去它的新鮮感，慢慢的也會像圖片導入那么平凡，要視情況而定；二是老師沒有那么多的精力每課都錄制微視頻。

總之，教師在上課前應備好課，充分了解本課難易程度以及學生的知識特點，判斷是否需要用微視頻來上課，如有必要，要提前準備好視頻的錄制，如不需要，則應清楚該怎樣引導學生才能更好、更有效地學習。每一種指導策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，教師要善于運用調控能力，依據活動進程的變化而注意各種策略的協調運用。

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（責編 林 劍）