高考改革視角下高中古詩詞閱讀方法探索

【摘 要】本文論述新一輪高考改革背景下高中古詩閱讀方法，針對高中生鑒賞古詩詞中解讀詩歌文本的能力弱、缺乏整體閱讀意識、經驗主義、讀題能力較弱、表述能力弱等問題，提出要指導學生讀懂詩人的思想感情，弄清詩歌的題材類別，把握詩歌的表達技巧，掌握并靈活運用答題模型，培養他們規范的答題意識，并針對學情做有效指導，讓高中生真正讀懂古詩詞。

【關鍵詞】高考改革 高中古詩 閱讀方法 初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0042-03

中國古代文學是中華優秀傳統文化的重要組成部分，而古詩詞又是其中的珍品。詩詞很短，但卻蘊含著深刻的道理、豐富的情感，充分表現了炎黃子孫高超的智慧。當前，我國新一輪高考改革已經到來，高考改革重視考查中華優秀傳統文化，重視考查學生的“必備知識”“關鍵能力”“學科素養”“核心價值”。面對新形勢，高中語文教師應該帶領高中學生準確地理解詩歌含義，真正讀懂古代詩詞。

一、高中生鑒賞古詩詞存在的主要問題

古詩鑒賞主要考查學生的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價能力。但是現在的高中生基本讀不懂古詩。以我們學校組織的一次高三測試情況為例：

閱讀下面這首宋詞，完成 14～15 題。

鷓鴣天西都作

朱敦儒

我是清都①山水郎②，天教散漫與疏狂。曾批給露支風敕，累奏留云借月章。

詩萬卷，酒千觴，幾曾著眼看侯王？玉樓金闕慵歸去，且插梅花醉洛陽。

【注】①清都，傳說中天帝的居所。②山水郎，為天帝管理山水的侍從。

14.以對本詩的理解和分析，不正確的兩項是（5 分）

A.本詞開門見山地表達出詞人不樂塵世、留戀山水自然的生活態度。

B.詞中作者以“斜插梅花，傲視侯王”的“山水郎”自居，傲然之情溢于言表。

C.詞人寫自己能支使風云雨露是上天批準的，可以看出內心深處對權力的渴望。

D.“幾曾著眼看侯王”句是這首詞的點睛之筆，也是詞人內心思想的真實寫照。

E.這首詞語言含蓄蘊藉，風格詼諧風趣，想象力豐富，是一首膾炙人口的佳作。

15.從詩歌的最后兩句，你讀出了詩人哪些形象特點，請概括分析。（6 分）

從考生答題的情況來看，主要存在以下問題：

（一）解讀詩詞文本的能力弱。這首詞是詞人從京師返回洛陽后所作，一開篇，詞人便展開了超越現實的奇妙構思，將人世間至清至潔的風、雨、云、月、梅一一呈現，上片詞人口出狂言，說自己是天宮里掌管名山大川的官員，天帝派自己支配風雨。下片寫詞人喜歡作萬首詩，飲千觴酒，連“玉樓金闕”都懶得歸去，寧愿醉酒插梅花，不愿正眼看王侯將相。此詩表現了詞人熱愛自然、傲視權貴的高潔品質。

但學生卻理解為這首詞體現了作者對功利、榮華的不屑與厭棄，而對山水閑適生活的沉醉與追求，以及生活隨意，內心狂放不羈，只進行了概括，沒有分析。

（二）忽視標題、注釋之中隱含的信息。標題很重要，它往往對詩歌描寫的事件、情感、寫作目的和寫作背景有明顯的提示，有些題目干脆直接點明中心。因此，揣摩明白了題目，大體上也就理解了詩歌的基本內容。如這首詞的標題“西都”，表明這首詞作于西都洛陽。再如杜甫的《月夜憶舍弟》，我們從題目就很容易掌握了詩歌內容所描寫的時間是月夜，情感焦點是“憶”，人物關系是“舍弟”，我們通過標題就清楚明了詩歌的情感主旨是思念。

注釋是值得考生認真考究的地方，它常常給讀者以答題方面的啟示。比如通過對大背景、大時代的介紹，讓讀者自然而然地領略詩詞本身蘊含的感情基調或思想內容；通過對作者的介紹來讓讀者大致判斷出詩歌或現實或浪漫，或豪放或婉約的文學風格。這首詞注釋關于“清都”“山水郎”的注釋，就是暗示這首詞筆法獨特，極盡浪漫主義手法。

（三）斷章取義，缺乏整體閱讀意識。有些考生在閱讀詩歌時，不能做到字不離句，句不離篇，找出表情達意的關鍵詞就直接解析，不能結合全詩來理解，往往得出錯誤結論。如僅僅抓住尾聯中的“玉樓金闕慵歸去”，推斷出作者“不喜歡塵世之物，很高傲”，實際上這首詞并無高傲之意。

（四）經驗主義，生搬硬套。部分考生不對詩歌文本進行深度解讀，一味借著老師、參考書等給的“解題秘籍”或是自己的做題經驗來解題，往往生搬硬套，錯漏百出。如“累奏留云借月章”一句，見到“月”就想到“思鄉”，將之解讀為“累了就在月光下，想念遠方的親人”。

（五）讀題能力較弱，答題不規范。題目問的是“從詩歌的最后兩句，你讀出了詩人哪些形象特點，請概括分析。”部分同學審題不清，沒有注意立足于詞的后兩句進行分析，而是對整首詞進行分析；部分同學不明確題意，沒意識到在詩詞中所講的句是指一個標點符號所分割的部分，而不是一個句號所分割的部分。在賞析中還有一定數量的同學從“詩萬首，酒千觴”開始分析；部分同學因為閱讀和答題速度慢，沒有完成答題。

（六）語言組織、表述能力弱。評卷過程中，發現不少考生并不是讀不懂詩歌，而是不能將答案有序地組織好，用準確明了的語言表述出來。有的扣題回答意識不濃；有的表述模糊，不具體；有的詞語儲備不足；有的堆砌術語，術語與分析不掛鉤，如“詩人運用了象征、夸張、反問的手法，體現了作者高潔的品性”。

二、對策

（一）讀懂詩人的思想感情，是閱讀古詩詞的關鍵。每首古詩詞都蘊含著詩人豐富的情感。文學其實就是人學，古詩是古代人寫的，詩人所處的時代，跟現代距離遙遠，詩人所處的社會環境、人生際遇千差萬別，因此高中生理解古代士大夫們的思想、理念有一定的困難，對古詩里的字詞、意象、典故等方面的理解有障礙，甚至完全讀不懂古詩，這都是很正常的現象。

那么，閱讀古詩的“密碼”在哪里呢？我們得到詩歌的源頭去尋找，詩歌的特點是“詩言志”。一詩一詞總關情，上古即有“饑者歌其食，勞者歌其事”，所有的古詩都會表達出詩人某種特定的思想感情。詩人或憂國傷時，如杜甫《春望》；或抒建功報國之情，如辛棄疾的《京口北固亭懷古》；或思鄉懷人，如高適的《除夜作》；或寫生活雜感，如黃景仁的《雜感》；或長亭送別，如王維的《送元二使安西》，表達的思想情感異彩紛呈。

古人有情感，高中生也有情感，而人類的情感是相通的，他們都擁有喜怒哀樂。古人寫詩需要有情感，他們借景抒情，托物言志。高中生讀詩也需要情感，需要深入解讀文本，獲得個人獨特的體驗，與詩人情感產生交集，迸發出火花。若所寫之景，所托之物是暖色調，則表達喜樂之情；是冷色調，則表達哀愁之情。這樣判斷，高中生和詩人的思想情感就可以完全打通了，高中生就能邁出關鍵的一步，走進入詩詞的核心，對詩詞展開語言、技巧、內容、形象方面的分析了。

（二）弄清詩歌的題材類別，是讀懂古詩詞主旨的捷徑。中國古代詩歌題材多樣，風格各異，內容多姿多彩，倘若了解了它們各自的風格，就無異于找到了一條讀懂古詩的捷徑。

寫景抒情詩的特點是言簡意豐，含蓄雋永。常常通過寫景來表達自己的某種志向，或表達自己對某種景物的喜愛，或表明自己絕不與世俗同流合污，或抒發對人生的無限感慨。如蘇軾的《東欄梨花》，就是寫柳樹由淺綠變深青，暗含春色已暮；梨花盛開滿城，暗示盛極將衰，抒發了春光易逝、人生短促的感慨。

懷古詩的特點是詩人對歷史發出感慨，或借古傷今，或感慨興衰，或寄托哀思。如岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》，在昔盛今衰的悲慨中表達出對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統治階層奢侈誤國的隱隱痛心 。

思鄉懷人詩的特點是觸景生情，見到月亮就傷心，看到花落就掉淚，聽到雨打芭蕉聲就思親，幾乎所有的景物都被詩人賦予了感情的色彩，詩中彌漫著孤獨、寂寞、愁苦、傷感、憂郁的情懷，是天涯游子內心深處最柔軟的芳草地。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，運用白描的手法把一個天涯游子的淡淡的孤獨和憂傷生動形象地表達出來。

山水田園詩的特點是將審美的目光投向山水田園，歌頌田園生活，描寫美麗的大自然風光，表達了遠離塵世、躬耕原野、物我兩忘、隱逸避世的思想。這類題材的詩歌藝術成就很高，詩中有畫，畫中有詩，情景交融，意境優美，風格清新質樸。如王維的《山居即事》，描寫松茂鶴多，來訪者少，山居環境幽靜，夕陽西下，炊煙升起，嫩竹荷花清新可愛，人們采菱而歸的景象，表現作者閑適的心情。

邊塞詩主要寫唐代邊疆的戰爭生活，這類詩或描寫雄渾綺麗的塞外風光，或描寫戰爭環境的極端艱苦，或描寫戍邊軍人英勇殺敵的場景，或描寫邊境蒼涼的月色，或表達對遠方親人的思念。如楊炯的《從軍行》，就是抒發了對建功立業的渴望和報效祖國的激情。

在中國古代詩詞的歷史長河中，送別詩是一道最亮麗的風景線。其作品數量眾多，內容非常豐富，對送別的情景進行了淋漓盡致的描寫，表達了依依不舍的離愁別緒，這種情懷融入了中華民族的血脈，譜寫了永恒不變的離歌。

……

閱讀古詩詞，我們從題材類別入手，便走進了詩人的內心世界，把握住了詩人的情感主旨。

（三）把握表達技巧，是打通古詩詞脈絡的必由之路。古代詩歌的表達技巧主要體現在五大方面：

從表達方式看，古詩通常會運用記敘、說明、議論、描寫、抒情等手法，在不同題材類別中，各有所側重。

從抒情手法看，古詩詞或直抒胸臆，如蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》“但愿人長久，千里共嬋娟”直接抒發美好的愿望；或借景抒情，情景交融，如晏幾道《臨江仙》“落花人獨立，微雨燕雙飛”，先以“落花”這一哀景襯托詩人因孤獨而產生的哀愁，再以“燕雙飛”這一樂景反襯“人獨立”這一哀愁，看到燕子成雙成對自由自在地飛翔，想到自己孑然一身，孤獨相思之苦油然而生；或托物言志，如杜荀鶴的《小松》運用了托物言志的手法，以“小松”喻人，寫小松初時不為人注意而最終長成凌云大樹，反映出作者對人才出身低微而終成大業的思考，批判了世人以身世取人的淺陋目光；或運用典故如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》運用了赤壁之戰的典故；或借古諷今，如杜牧的《江南春絕句》，在煙雨迷蒙的春色之中，滲透出詩人對歷史興亡盛衰的感慨對唐王朝統治者委婉的勸誡。

從表現手法看，古詩詞是運用想象、象征、渲染、烘托、白描、對比、虛實相生、欲揚先抑、動靜結合等手法的典范。

從行文結構看，古詩詞善于運用承上啟下、銜接、鋪墊、照應等手法。

從修辭手法的角度看，古詩喜歡采用比興、對比、擬人、夸張的手法來表情達意。

（四）掌握并靈活運用答題模型，是閱讀詩詞的法寶。古詩鑒賞題是語文高考中最難啃的硬骨頭。高中生要想在這道題上獲取高分乃至滿分，必須細化考點，掌握各種指向的答題模型，結合具體文本靈活運用，并展開針對性的分類訓練，才能脫穎而出，笑傲考場。

古代詩詞鑒賞主要有以下七種規范的答題模型：

1.意境題：畫面+特點分析+思想感情

2.技巧題：技巧+闡析+意境+思想感情

3.語言題：特色+分析+思想感情

4.煉字題：含義+修辭+意境+思想感情

5.詩眼題：主旨作用+分析主旨作用+結構作用+分析結構作用

6.情感題：思想感情+意象分析+意境+主要寫法+情感

7.形象題：概括性格+意象分析+情感

（五）培養高中生規范的答題意識。具體如下：

1.答案分層、分點、扣題作答、文面整潔。每一個題目根據所給的分數來分點答題，比如 6 分的題要分 3 點來回答，4 分的題分兩點來回答。

2.表述清晰準確，增分的關鍵。理解再對，表述不清，足以將原先的優勢毀去一半。表述得“雅”需要時間的打磨，而“信”與“達”需要盡量做到。學生表述不清，一個重要的原因是詞匯量不足，在講解詩歌時，將一些常用答題術語讓學生做積累，比如評價思想感情類的：希望、喜悅之情，熱愛大自然之情感，感傷物是人非人生短暫，報國無門，功名難就，等等。務必要弄清楚詞的具體含義，在詩中的具體表現，如此學生方能使用自如，減少出現詞不達意的情況。

3.加強鑒賞術語的記憶與使用。詩歌鑒賞中常用的術語實則不多，學生學習與使用了三年，在考試中仍錯誤頻出。用錯的關鍵在于對該種手法的使用對象、使用范圍等不清晰，對如何去分析手法的思路、步驟仍是一團亂麻。因此，對學生易混淆的，出專題強化訓練，以突破學生知識能力的弱點。

（六）針對學情，做有效指導。學生扎實訓練，教師要認真評改，歸納問題，從學生困惑的問題出發，指明提升的辦法，從而做到具體有效的指導，真正提升學生的得分。須避免那種只讓學生做再對著答案講評的做法。每次寫詩歌鑒賞題，學生都扎扎實實地訓練，寫完之后學生先分組討論，本組討論個人有疑問的地方，找出答案來源，不清楚不明白的地方匯總交給老師，由老師來講評，這樣更有針對性，學生提升得更快。

總之，既要避免狂轟濫炸式的題海戰術，又要注意避免一味搞“套路”。歸根結底，還是應扎扎實實地從提升學生的解讀與分析能力入手，才能更好地應對古詩詞閱讀。

【作者簡介】黃麗娟，大學本科學歷，廣西百色民族高級中學教師，中學語文高級教師，廣西壯族自治區教育廳聘為廣西高中新課程改革語文學科專家組成員。

（責編 劉 影）