高考改革視角下高中古詩(shī)詞閱讀方法探索

【摘 要】本文論述新一輪高考改革背景下高中古詩(shī)閱讀方法，針對(duì)高中生鑒賞古詩(shī)詞中解讀詩(shī)歌文本的能力弱、缺乏整體閱讀意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主義、讀題能力較弱、表述能力弱等問題，提出要指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)人的思想感情，弄清詩(shī)歌的題材類別，把握詩(shī)歌的表達(dá)技巧，掌握并靈活運(yùn)用答題模型，培養(yǎng)他們規(guī)范的答題意識(shí)，并針對(duì)學(xué)情做有效指導(dǎo)，讓高中生真正讀懂古詩(shī)詞。

【關(guān)鍵詞】高考改革 高中古詩(shī) 閱讀方法 初探

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0042-03

中國(guó)古代文學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而古詩(shī)詞又是其中的珍品。詩(shī)詞很短，但卻蘊(yùn)含著深刻的道理、豐富的情感，充分表現(xiàn)了炎黃子孫高超的智慧。當(dāng)前，我國(guó)新一輪高考改革已經(jīng)到來，高考改革重視考查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視考查學(xué)生的“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心價(jià)值”。面對(duì)新形勢(shì)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)高中學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌含義，真正讀懂古代詩(shī)詞。

一、高中生鑒賞古詩(shī)詞存在的主要問題

古詩(shī)鑒賞主要考查學(xué)生的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力。但是現(xiàn)在的高中生基本讀不懂古詩(shī)。以我們學(xué)校組織的一次高三測(cè)試情況為例：

閱讀下面這首宋詞，完成 14～15 題。

鷓鴣天西都作

朱敦儒

我是清都①山水郎②，天教散漫與疏狂。曾批給露支風(fēng)敕，累奏留云借月章。

詩(shī)萬(wàn)卷，酒千觴，幾曾著眼看侯王？玉樓金闕慵?xì)w去，且插梅花醉洛陽(yáng)。

【注】①清都，傳說中天帝的居所。②山水郎，為天帝管理山水的侍從。

14.以對(duì)本詩(shī)的理解和分析，不正確的兩項(xiàng)是（5 分）

A.本詞開門見山地表達(dá)出詞人不樂塵世、留戀山水自然的生活態(tài)度。

B.詞中作者以“斜插梅花，傲視侯王”的“山水郎”自居，傲然之情溢于言表。

C.詞人寫自己能支使風(fēng)云雨露是上天批準(zhǔn)的，可以看出內(nèi)心深處對(duì)權(quán)力的渴望。

D.“幾曾著眼看侯王”句是這首詞的點(diǎn)睛之筆，也是詞人內(nèi)心思想的真實(shí)寫照。

E.這首詞語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉，風(fēng)格詼諧風(fēng)趣，想象力豐富，是一首膾炙人口的佳作。

15.從詩(shī)歌的最后兩句，你讀出了詩(shī)人哪些形象特點(diǎn)，請(qǐng)概括分析。（6 分）

從考生答題的情況來看，主要存在以下問題：

（一）解讀詩(shī)詞文本的能力弱。這首詞是詞人從京師返回洛陽(yáng)后所作，一開篇，詞人便展開了超越現(xiàn)實(shí)的奇妙構(gòu)思，將人世間至清至潔的風(fēng)、雨、云、月、梅一一呈現(xiàn)，上片詞人口出狂言，說自己是天宮里掌管名山大川的官員，天帝派自己支配風(fēng)雨。下片寫詞人喜歡作萬(wàn)首詩(shī)，飲千觴酒，連“玉樓金闕”都懶得歸去，寧愿醉酒插梅花，不愿正眼看王侯將相。此詩(shī)表現(xiàn)了詞人熱愛自然、傲視權(quán)貴的高潔品質(zhì)。

但學(xué)生卻理解為這首詞體現(xiàn)了作者對(duì)功利、榮華的不屑與厭棄，而對(duì)山水閑適生活的沉醉與追求，以及生活隨意，內(nèi)心狂放不羈，只進(jìn)行了概括，沒有分析。

（二）忽視標(biāo)題、注釋之中隱含的信息。標(biāo)題很重要，它往往對(duì)詩(shī)歌描寫的事件、情感、寫作目的和寫作背景有明顯的提示，有些題目干脆直接點(diǎn)明中心。因此，揣摩明白了題目，大體上也就理解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容。如這首詞的標(biāo)題“西都”，表明這首詞作于西都洛陽(yáng)。再如杜甫的《月夜憶舍弟》，我們從題目就很容易掌握了詩(shī)歌內(nèi)容所描寫的時(shí)間是月夜，情感焦點(diǎn)是“憶”，人物關(guān)系是“舍弟”，我們通過標(biāo)題就清楚明了詩(shī)歌的情感主旨是思念。

注釋是值得考生認(rèn)真考究的地方，它常常給讀者以答題方面的啟示。比如通過對(duì)大背景、大時(shí)代的介紹，讓讀者自然而然地領(lǐng)略詩(shī)詞本身蘊(yùn)含的感情基調(diào)或思想內(nèi)容；通過對(duì)作者的介紹來讓讀者大致判斷出詩(shī)歌或現(xiàn)實(shí)或浪漫，或豪放或婉約的文學(xué)風(fēng)格。這首詞注釋關(guān)于“清都”“山水郎”的注釋，就是暗示這首詞筆法獨(dú)特，極盡浪漫主義手法。

（三）斷章取義，缺乏整體閱讀意識(shí)。有些考生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，不能做到字不離句，句不離篇，找出表情達(dá)意的關(guān)鍵詞就直接解析，不能結(jié)合全詩(shī)來理解，往往得出錯(cuò)誤結(jié)論。如僅僅抓住尾聯(lián)中的“玉樓金闕慵?xì)w去”，推斷出作者“不喜歡塵世之物，很高傲”，實(shí)際上這首詞并無高傲之意。

（四）經(jīng)驗(yàn)主義，生搬硬套。部分考生不對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行深度解讀，一味借著老師、參考書等給的“解題秘籍”或是自己的做題經(jīng)驗(yàn)來解題，往往生搬硬套，錯(cuò)漏百出。如“累奏留云借月章”一句，見到“月”就想到“思鄉(xiāng)”，將之解讀為“累了就在月光下，想念遠(yuǎn)方的親人”。

（五）讀題能力較弱，答題不規(guī)范。題目問的是“從詩(shī)歌的最后兩句，你讀出了詩(shī)人哪些形象特點(diǎn)，請(qǐng)概括分析。”部分同學(xué)審題不清，沒有注意立足于詞的后兩句進(jìn)行分析，而是對(duì)整首詞進(jìn)行分析；部分同學(xué)不明確題意，沒意識(shí)到在詩(shī)詞中所講的句是指一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所分割的部分，而不是一個(gè)句號(hào)所分割的部分。在賞析中還有一定數(shù)量的同學(xué)從“詩(shī)萬(wàn)首，酒千觴”開始分析；部分同學(xué)因?yàn)殚喿x和答題速度慢，沒有完成答題。

（六）語(yǔ)言組織、表述能力弱。評(píng)卷過程中，發(fā)現(xiàn)不少考生并不是讀不懂詩(shī)歌，而是不能將答案有序地組織好，用準(zhǔn)確明了的語(yǔ)言表述出來。有的扣題回答意識(shí)不濃；有的表述模糊，不具體；有的詞語(yǔ)儲(chǔ)備不足；有的堆砌術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)與分析不掛鉤，如“詩(shī)人運(yùn)用了象征、夸張、反問的手法，體現(xiàn)了作者高潔的品性”。

二、對(duì)策

（一）讀懂詩(shī)人的思想感情，是閱讀古詩(shī)詞的關(guān)鍵。每首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感。文學(xué)其實(shí)就是人學(xué)，古詩(shī)是古代人寫的，詩(shī)人所處的時(shí)代，跟現(xiàn)代距離遙遠(yuǎn)，詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境、人生際遇千差萬(wàn)別，因此高中生理解古代士大夫們的思想、理念有一定的困難，對(duì)古詩(shī)里的字詞、意象、典故等方面的理解有障礙，甚至完全讀不懂古詩(shī)，這都是很正常的現(xiàn)象。

那么，閱讀古詩(shī)的“密碼”在哪里呢？我們得到詩(shī)歌的源頭去尋找，詩(shī)歌的特點(diǎn)是“詩(shī)言志”。一詩(shī)一詞總關(guān)情，上古即有“饑者歌其食，勞者歌其事”，所有的古詩(shī)都會(huì)表達(dá)出詩(shī)人某種特定的思想感情。詩(shī)人或憂國(guó)傷時(shí)，如杜甫《春望》；或抒建功報(bào)國(guó)之情，如辛棄疾的《京口北固亭懷古》；或思鄉(xiāng)懷人，如高適的《除夜作》；或?qū)懮铍s感，如黃景仁的《雜感》；或長(zhǎng)亭送別，如王維的《送元二使安西》，表達(dá)的思想情感異彩紛呈。

古人有情感，高中生也有情感，而人類的情感是相通的，他們都擁有喜怒哀樂。古人寫詩(shī)需要有情感，他們借景抒情，托物言志。高中生讀詩(shī)也需要情感，需要深入解讀文本，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，與詩(shī)人情感產(chǎn)生交集，迸發(fā)出火花。若所寫之景，所托之物是暖色調(diào)，則表達(dá)喜樂之情；是冷色調(diào)，則表達(dá)哀愁之情。這樣判斷，高中生和詩(shī)人的思想情感就可以完全打通了，高中生就能邁出關(guān)鍵的一步，走進(jìn)入詩(shī)詞的核心，對(duì)詩(shī)詞展開語(yǔ)言、技巧、內(nèi)容、形象方面的分析了。

（二）弄清詩(shī)歌的題材類別，是讀懂古詩(shī)詞主旨的捷徑。中國(guó)古代詩(shī)歌題材多樣，風(fēng)格各異，內(nèi)容多姿多彩，倘若了解了它們各自的風(fēng)格，就無異于找到了一條讀懂古詩(shī)的捷徑。

寫景抒情詩(shī)的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意豐，含蓄雋永。常常通過寫景來表達(dá)自己的某種志向，或表達(dá)自己對(duì)某種景物的喜愛，或表明自己絕不與世俗同流合污，或抒發(fā)對(duì)人生的無限感慨。如蘇軾的《東欄梨花》，就是寫柳樹由淺綠變深青，暗含春色已暮；梨花盛開滿城，暗示盛極將衰，抒發(fā)了春光易逝、人生短促的感慨。

懷古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)人對(duì)歷史發(fā)出感慨，或借古傷今，或感慨興衰，或寄托哀思。如岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》，在昔盛今衰的悲慨中表達(dá)出對(duì)外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對(duì)統(tǒng)治階層奢侈誤國(guó)的隱隱痛心 。

思鄉(xiāng)懷人詩(shī)的特點(diǎn)是觸景生情，見到月亮就傷心，看到花落就掉淚，聽到雨打芭蕉聲就思親，幾乎所有的景物都被詩(shī)人賦予了感情的色彩，詩(shī)中彌漫著孤獨(dú)、寂寞、愁苦、傷感、憂郁的情懷，是天涯游子內(nèi)心深處最柔軟的芳草地。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，運(yùn)用白描的手法把一個(gè)天涯游子的淡淡的孤獨(dú)和憂傷生動(dòng)形象地表達(dá)出來。

山水田園詩(shī)的特點(diǎn)是將審美的目光投向山水田園，歌頌田園生活，描寫美麗的大自然風(fēng)光，表達(dá)了遠(yuǎn)離塵世、躬耕原野、物我兩忘、隱逸避世的思想。這類題材的詩(shī)歌藝術(shù)成就很高，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，情景交融，意境優(yōu)美，風(fēng)格清新質(zhì)樸。如王維的《山居即事》，描寫松茂鶴多，來訪者少，山居環(huán)境幽靜，夕陽(yáng)西下，炊煙升起，嫩竹荷花清新可愛，人們采菱而歸的景象，表現(xiàn)作者閑適的心情。

邊塞詩(shī)主要寫唐代邊疆的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，這類詩(shī)或描寫雄渾綺麗的塞外風(fēng)光，或描寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的極端艱苦，或描寫戍邊軍人英勇殺敵的場(chǎng)景，或描寫邊境蒼涼的月色，或表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。如楊炯的《從軍行》，就是抒發(fā)了對(duì)建功立業(yè)的渴望和報(bào)效祖國(guó)的激情。

在中國(guó)古代詩(shī)詞的歷史長(zhǎng)河中，送別詩(shī)是一道最亮麗的風(fēng)景線。其作品數(shù)量眾多，內(nèi)容非常豐富，對(duì)送別的情景進(jìn)行了淋漓盡致的描寫，表達(dá)了依依不舍的離愁別緒，這種情懷融入了中華民族的血脈，譜寫了永恒不變的離歌。

……

閱讀古詩(shī)詞，我們從題材類別入手，便走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，把握住了詩(shī)人的情感主旨。

（三）把握表達(dá)技巧，是打通古詩(shī)詞脈絡(luò)的必由之路。古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧主要體現(xiàn)在五大方面：

從表達(dá)方式看，古詩(shī)通常會(huì)運(yùn)用記敘、說明、議論、描寫、抒情等手法，在不同題材類別中，各有所側(cè)重。

從抒情手法看，古詩(shī)詞或直抒胸臆，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”直接抒發(fā)美好的愿望；或借景抒情，情景交融，如晏幾道《臨江仙》“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”，先以“落花”這一哀景襯托詩(shī)人因孤獨(dú)而產(chǎn)生的哀愁，再以“燕雙飛”這一樂景反襯“人獨(dú)立”這一哀愁，看到燕子成雙成對(duì)自由自在地飛翔，想到自己孑然一身，孤獨(dú)相思之苦油然而生；或托物言志，如杜荀鶴的《小松》運(yùn)用了托物言志的手法，以“小松”喻人，寫小松初時(shí)不為人注意而最終長(zhǎng)成凌云大樹，反映出作者對(duì)人才出身低微而終成大業(yè)的思考，批判了世人以身世取人的淺陋目光；或運(yùn)用典故如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》運(yùn)用了赤壁之戰(zhàn)的典故；或借古諷今，如杜牧的《江南春絕句》，在煙雨迷蒙的春色之中，滲透出詩(shī)人對(duì)歷史興亡盛衰的感慨對(duì)唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。

從表現(xiàn)手法看，古詩(shī)詞是運(yùn)用想象、象征、渲染、烘托、白描、對(duì)比、虛實(shí)相生、欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜結(jié)合等手法的典范。

從行文結(jié)構(gòu)看，古詩(shī)詞善于運(yùn)用承上啟下、銜接、鋪墊、照應(yīng)等手法。

從修辭手法的角度看，古詩(shī)喜歡采用比興、對(duì)比、擬人、夸張的手法來表情達(dá)意。

（四）掌握并靈活運(yùn)用答題模型，是閱讀詩(shī)詞的法寶。古詩(shī)鑒賞題是語(yǔ)文高考中最難啃的硬骨頭。高中生要想在這道題上獲取高分乃至滿分，必須細(xì)化考點(diǎn)，掌握各種指向的答題模型，結(jié)合具體文本靈活運(yùn)用，并展開針對(duì)性的分類訓(xùn)練，才能脫穎而出，笑傲考場(chǎng)。

古代詩(shī)詞鑒賞主要有以下七種規(guī)范的答題模型：

1.意境題：畫面+特點(diǎn)分析+思想感情

2.技巧題：技巧+闡析+意境+思想感情

3.語(yǔ)言題：特色+分析+思想感情

4.煉字題：含義+修辭+意境+思想感情

5.詩(shī)眼題：主旨作用+分析主旨作用+結(jié)構(gòu)作用+分析結(jié)構(gòu)作用

6.情感題：思想感情+意象分析+意境+主要寫法+情感

7.形象題：概括性格+意象分析+情感

（五）培養(yǎng)高中生規(guī)范的答題意識(shí)。具體如下：

1.答案分層、分點(diǎn)、扣題作答、文面整潔。每一個(gè)題目根據(jù)所給的分?jǐn)?shù)來分點(diǎn)答題，比如 6 分的題要分 3 點(diǎn)來回答，4 分的題分兩點(diǎn)來回答。

2.表述清晰準(zhǔn)確，增分的關(guān)鍵。理解再對(duì)，表述不清，足以將原先的優(yōu)勢(shì)毀去一半。表述得“雅”需要時(shí)間的打磨，而“信”與“達(dá)”需要盡量做到。學(xué)生表述不清，一個(gè)重要的原因是詞匯量不足，在講解詩(shī)歌時(shí)，將一些常用答題術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生做積累，比如評(píng)價(jià)思想感情類的：希望、喜悅之情，熱愛大自然之情感，感傷物是人非人生短暫，報(bào)國(guó)無門，功名難就，等等。務(wù)必要弄清楚詞的具體含義，在詩(shī)中的具體表現(xiàn)，如此學(xué)生方能使用自如，減少出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

3.加強(qiáng)鑒賞術(shù)語(yǔ)的記憶與使用。詩(shī)歌鑒賞中常用的術(shù)語(yǔ)實(shí)則不多，學(xué)生學(xué)習(xí)與使用了三年，在考試中仍錯(cuò)誤頻出。用錯(cuò)的關(guān)鍵在于對(duì)該種手法的使用對(duì)象、使用范圍等不清晰，對(duì)如何去分析手法的思路、步驟仍是一團(tuán)亂麻。因此，對(duì)學(xué)生易混淆的，出專題強(qiáng)化訓(xùn)練，以突破學(xué)生知識(shí)能力的弱點(diǎn)。

（六）針對(duì)學(xué)情，做有效指導(dǎo)。學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，教師要認(rèn)真評(píng)改，歸納問題，從學(xué)生困惑的問題出發(fā)，指明提升的辦法，從而做到具體有效的指導(dǎo)，真正提升學(xué)生的得分。須避免那種只讓學(xué)生做再對(duì)著答案講評(píng)的做法。每次寫詩(shī)歌鑒賞題，學(xué)生都扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，寫完之后學(xué)生先分組討論，本組討論個(gè)人有疑問的地方，找出答案來源，不清楚不明白的地方匯總交給老師，由老師來講評(píng)，這樣更有針對(duì)性，學(xué)生提升得更快。

總之，既要避免狂轟濫炸式的題海戰(zhàn)術(shù)，又要注意避免一味搞“套路”。歸根結(jié)底，還是應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地從提升學(xué)生的解讀與分析能力入手，才能更好地應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞閱讀。

【作者簡(jiǎn)介】黃麗娟，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西百色民族高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)教育廳聘為廣西高中新課程改革語(yǔ)文學(xué)科專家組成員。

（責(zé)編 劉 影）