中職語(yǔ)文教學(xué)中文化素養(yǎng)滲透式教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】本文論述在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展文化素養(yǎng)滲透式教學(xué)，針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)文化素養(yǎng)滲透缺少常規(guī)性和連續(xù)性的課堂實(shí)踐、滲透方式單一、教學(xué)細(xì)節(jié)中的滲透被忽視等問(wèn)題，提出以滲透式教學(xué)為核心，從日常教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)細(xì)節(jié)三個(gè)方面有效推進(jìn)中職語(yǔ)文文化教學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 文化素養(yǎng) 滲透式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0055-02

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的選擇，兼顧職業(yè)技能和文化素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教學(xué)是傳播傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生素養(yǎng)的有效媒介和途徑。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的銜接性，又應(yīng)重視語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)；既要做好體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，也要做好對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的探索。滲透式教學(xué)模式以其潛移默化、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，能有效促進(jìn)中職語(yǔ)文的文化教學(xué)，對(duì)中職生文化素質(zhì)的培養(yǎng)、健康人格的形成、正確價(jià)值觀的確立、審美能力的提高具有非常重要的作用。本文探索在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展文化素養(yǎng)滲透式教學(xué)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中文化素養(yǎng)滲透存在的問(wèn)題

（一）文化素養(yǎng)滲透缺少常規(guī)性和連續(xù)性的課堂實(shí)踐。日常教學(xué)中的文化知識(shí)多由老師講解和分析，教師注重挖掘教材中的文化素材，對(duì)書(shū)本內(nèi)的文化知識(shí)有較好的總結(jié)、提煉，但缺少課外文化的延伸和拓展。缺少常規(guī)性和連續(xù)性的課堂實(shí)踐使文化素養(yǎng)滲透教育停留在課堂，課前、課后滲透教育斷位。

（二）課堂文化素養(yǎng)滲透方式單一。老師輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入的講授式文化素養(yǎng)滲透，方式單一而枯燥，缺少互動(dòng)性和靈活性。學(xué)生主動(dòng)參與的興趣和熱情被削弱，創(chuàng)造性和發(fā)散性思維被忽視和禁錮，個(gè)人能力得不到施展、鍛煉和提高。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)中的文化素養(yǎng)滲透被忽視。文化無(wú)處不在，課文里優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的情節(jié)、蘊(yùn)含的精神和力量；書(shū)本上栩栩如生的圖畫(huà)、相關(guān)知識(shí)的鏈接介紹，這些顯而易見(jiàn)的文化必然是教學(xué)的重點(diǎn)，但是教學(xué)細(xì)節(jié)中的文化素養(yǎng)滲透卻常常被忽視。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中文化素養(yǎng)滲透的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的滲透。多角度選取內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有可連續(xù)操作性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供參與和展示的平臺(tái)，將文化素養(yǎng)滲透到課前與課后，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

1.新聞播報(bào)。每課一則，利用課前 5 分鐘，圖文并茂，脫稿播報(bào)。內(nèi)容要求健康、積極、向上、有一定深度和內(nèi)涵，可涉及政治、經(jīng)濟(jì)、體育、娛樂(lè)、環(huán)保等各方面。播報(bào)結(jié)束后要提煉新聞要素和新聞意義。整個(gè)播報(bào)的過(guò)程老師要做好掌控，對(duì)于特別有意義和啟發(fā)性的新聞內(nèi)容要做引申總結(jié)。例如，“400 米自由泳孫楊 3 分 41 秒 38 奪冠，實(shí)現(xiàn)世錦賽三連冠”是學(xué)生播報(bào)的一則體育新聞。除了賽事的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果外，學(xué)生還非常用心地將這位世界冠軍的成長(zhǎng)經(jīng)歷用直觀生動(dòng)、圖文結(jié)合的 PPT 展示給大家，讓大家對(duì)孫楊有了全新的認(rèn)識(shí)，印象深刻。老師在此基礎(chǔ)上對(duì)孫楊持之以恒、不斷超越自我的體育精神進(jìn)行深化和總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成鼓舞。

2.古詩(shī)詞介紹。古詩(shī)詞用詞精練、生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻，學(xué)生利用課余時(shí)間選取經(jīng)典古詩(shī)詞，對(duì)其出處、作者、含義等內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，以個(gè)人或小組合作的方式在課前進(jìn)行誦讀、表演和講解。例如：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”將詩(shī)的題目、內(nèi)容和譯文，作者圖片和相關(guān)介紹分別做成 PPT，兩人進(jìn)行分工講解，然后以詩(shī)的內(nèi)容作為誦讀背景，以鄧麗君演唱的《相見(jiàn)歡》作為背景音樂(lè)，兩人共同朗讀并配以吟唱，孤寂凄婉之情淋漓再現(xiàn)。

3.美文演講。美文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升有重要意義，通過(guò)美文的閱讀和背誦可以豐富學(xué)生的人文知識(shí)，形成積極的人生、價(jià)值觀。學(xué)生課后準(zhǔn)備一篇美文，課前進(jìn)行有感情地朗讀或背誦，感受、傳遞語(yǔ)言魅力、人文經(jīng)典的同時(shí)，也鍛煉了自身的膽量和口才。例如：“笨鳥(niǎo)不會(huì)飛，但是它一直堅(jiān)持練習(xí)飛翔，因?yàn)樗胂裥埴椧粯影肯杼祀H。同伴們都嘲笑它自不量力，但它還在努力著。雖然花了很長(zhǎng)時(shí)間，但是它還是學(xué)會(huì)了飛翔，甚至比同伴們飛得還要好。想當(dāng)雄鷹的笨鳥(niǎo)并不可笑，至少它有目標(biāo)，肯堅(jiān)持，不放棄夢(mèng)想。”這段文字選自《想當(dāng)雄鷹的笨鳥(niǎo)》，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)單，易于理解，但寓意深刻，非常切合部分中職生自暴自棄、無(wú)所追求的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。老師借此文鼓勵(lì)學(xué)生要看重自己，人生要有目標(biāo)，“三百六十行，行行出狀元”，學(xué)好技能、執(zhí)著信念，一定會(huì)取得成功。

（二）教學(xué)方式的滲透。實(shí)用、多樣、輕松、具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式可以彌補(bǔ)書(shū)本固有內(nèi)容缺少的豐富性、增添學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中感受文化、接受文化、吸收文化，教學(xué)效果事半功倍。以詩(shī)歌、散文和古文教學(xué)為例。

1.詩(shī)歌、散文教學(xué)。詩(shī)歌的意境、散文中的敘事與抒情都有寓情于景的共性。對(duì)于意境和情感的理解和體會(huì)可以采用小組誦讀比賽、給詩(shī)文配插畫(huà)、主題手抄報(bào)的方式進(jìn)行滲透和強(qiáng)化。誦讀并選配背景音樂(lè)和舞臺(tái)動(dòng)作可以加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)和再理解；詩(shī)文配畫(huà)或是主題手抄報(bào)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆、色彩將內(nèi)心對(duì)詩(shī)文的理解和感受一一呈現(xiàn)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文整體情感、氛圍的把握。

我們?cè)趯W(xué)生《再別康橋》的插畫(huà)中不僅看到閃閃星輝、長(zhǎng)篙和小船，也看到了惟妙惟肖的放歌神情。在《荷塘月色》的插畫(huà)中除了蓊蓊郁郁的樹(shù)、多姿的荷花、流水般的月光，作者憂郁的內(nèi)心也躍然紙上。學(xué)生有興趣也有能力完成這項(xiàng)將認(rèn)知與想象結(jié)合、既具客觀性又富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2.古文教學(xué)。古文教學(xué)要跳出知識(shí)講解、知識(shí)強(qiáng)化、知識(shí)背誦的教學(xué)模式，用生動(dòng)、靈活的角色表演將枯燥、生澀的書(shū)本內(nèi)容還原成鮮活有趣的故事情節(jié)。

古文中展現(xiàn)的事件、蘊(yùn)含的道理都具有可演繹、可復(fù)制的表演性，挖掘并充分發(fā)揮這些可表演元素，讓學(xué)生用自己的方式和思維來(lái)詮釋和演繹，通過(guò)課文內(nèi)容理解—角色分配—臺(tái)詞背誦—道具準(zhǔn)備—現(xiàn)場(chǎng)演繹，環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和升華。表演小組內(nèi)部的分工，無(wú)論是主角、配角或是旁白；無(wú)論是劇情表演、詩(shī)文誦讀、劇本改編，還是美術(shù)設(shè)計(jì)、道具制作，只要用心投入地參與其中，都是非常好的文化感知過(guò)程，都會(huì)有所收獲。例如，在《燭之武退秦師》的表演中，學(xué)生將成段的古文內(nèi)容改編成現(xiàn)代版的對(duì)話；人物角色除了秦伯、燭之武、佚之狐外，還增加了旁白、佚之狐夫人和侍衛(wèi)；道具制作不僅自制了不同人物角色的服裝、頭飾，還自制了胡須、腰帶等配飾。通過(guò)語(yǔ)言、表演、服飾道具生動(dòng)活潑、幽默地再現(xiàn)故事情節(jié)，課堂氣氛熱烈而愉快。以下是學(xué)生表演時(shí)自己編寫(xiě)的小劇本。

旁白：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且同時(shí)依附于楚國(guó)與晉國(guó)。所以晉文公和秦穆公要聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)形勢(shì)危急。

佚之狐夫人：老公、老公，不好了，聽(tīng)說(shuō)秦晉兩國(guó)來(lái)圍攻我們了，這可怎么辦啊？真是急死人了。

佚之狐：夫人，不要急，我這就去進(jìn)諫皇帝，一起想辦法。

秦伯：我國(guó)現(xiàn)在很危險(xiǎn)，你們有什么好辦法呀？

佚之狐：我們國(guó)家燭之武最聰明，假如讓他去見(jiàn)秦伯，秦國(guó)的軍隊(duì)一定會(huì)撤退。

秦伯：這個(gè)主意好，馬上叫燭之武來(lái)見(jiàn)我。

侍衛(wèi)：遵命！

燭之武：參見(jiàn)大王。

秦伯：燭之武，我們國(guó)家現(xiàn)在的情況很危險(xiǎn)，你是知道的，想派你去秦國(guó)說(shuō)服他們撤軍。你看如何？

燭之武：哎！不行，不行。我年輕時(shí)，都不如別人；現(xiàn)在老了，更不中用了。您還讓別人去吧！

秦伯：實(shí)在是對(duì)不起啊，以前是我不好，沒(méi)有早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在有危險(xiǎn)了才想起讓你幫忙，都是我的錯(cuò)啊。為了國(guó)家，也為了你自己，你就去吧。

燭之武：嗯……好吧。我去試試。

秦伯：哈哈哈，真是太好啦！你真是我的福星啊，來(lái)，咱們一起喝酒！

旁白：燭之武去到秦國(guó)情況如何？會(huì)發(fā)生哪些故事呢？還請(qǐng)大家跟隨老師繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)的滲透。具體如下：

1.多媒體教學(xué)中 PPT 課件制作。借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，其中 PPT 的使用最為普遍。一份融教師個(gè)人教學(xué)思考、藝術(shù)審美和制作特色于一體的富有生命和靈魂的課件，可以通過(guò)其細(xì)節(jié)元素，特別是背景元素的滲透讓學(xué)生的文化素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶和提升。

（1）PPT 背景可多選用體現(xiàn)中華文化特色的元素。如《師說(shuō)》選取的卷軸、書(shū)生、書(shū)簡(jiǎn)、梅蘭竹菊；《短歌行》選取的古車(chē)、戰(zhàn)馬、青磚、綠瓦；《念奴嬌·赤壁懷古》選取的圖紋、建筑紋飾、房檐；《荷塘月色》選取的青花、水墨荷韻等都是典型的元素。

（2）PPT 背景盡量選用與課文主題相關(guān)或相近且具有代表性的背景元素。如古詩(shī)歌《山居秋暝》，結(jié)合王維詩(shī)作“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，選用與詩(shī)句所繪情景相一致的圖畫(huà)：雨后空山、明月、青松、清泉、磐石、竹林、浣女、蓮池、漁舟作為背景，并選取行、楷、隸、草四種書(shū)法字體展示詩(shī)句，既直觀地展示詩(shī)句意境，又間接地讓學(xué)生欣賞了漢字書(shū)法藝術(shù)的魅力。

2.評(píng)價(jià)方式。靈活、多元、全面的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生客觀地認(rèn)知自己，提高學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文化的認(rèn)同和接受。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)中文化和思想的傳遞不應(yīng)是老師強(qiáng)加灌輸?shù)倪^(guò)程，應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)感知、體會(huì)和接受的過(guò)程。因此教學(xué)中師生雙方不受標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，師生之間、生生之間進(jìn)行各抒己見(jiàn)的交換式探討，教師對(duì)學(xué)生合理的分析給予鼓勵(lì)和肯定才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、文化的輸入。例如：在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇論說(shuō)文時(shí)，小組成員針對(duì)教師的重要作用，從師學(xué)習(xí)的重要性和選擇老師原則的問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，就此話題舉行的“學(xué)習(xí)好壞是否取決于老師”辯論賽更是激烈精彩；圍繞“我們喜歡的老師類(lèi)型”、“教師在教學(xué)中的作用”展開(kāi)的小型問(wèn)卷調(diào)查和總結(jié)發(fā)言也十分有效地促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考和總結(jié)能力。

（2）考試評(píng)價(jià)。語(yǔ)文試卷的命題應(yīng)將識(shí)記性題目與開(kāi)放性題目相結(jié)合、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)又不乏靈活，既考查了學(xué)生的識(shí)記能力也考查了學(xué)生的文化素養(yǎng)程度。如選取日常課堂實(shí)踐中同學(xué)們介紹過(guò)的古詩(shī)詞內(nèi)容，將其作者、詩(shī)句內(nèi)容或詞語(yǔ)理解變成選擇題；也可選取新聞、美文設(shè)計(jì)成閱讀理解或?qū)懽鞯乳_(kāi)放性題目，既是對(duì)日常課堂實(shí)踐內(nèi)容的強(qiáng)化，也是對(duì)學(xué)生日常積累的檢驗(yàn)。

語(yǔ)文考核應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)實(shí)踐各方面的表現(xiàn)給予綜合性評(píng)價(jià)。例如，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂聽(tīng)課狀態(tài)，平時(shí)課前新聞播報(bào)、詩(shī)句和美文讀書(shū)分享，課堂討論，課堂表演等實(shí)踐情況設(shè)為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī) 40%，期中和期末考試分別占總成績(jī) 30% 進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，而非一紙成績(jī)定好壞。

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【作者簡(jiǎn)介】寇美睿，廣西華僑學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向：中職語(yǔ)文、寫(xiě)作教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）