自議中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

韓廣珍

【摘要】中職數(shù)學(xué)作為基z}性學(xué)科，在中職階段的學(xué)習(xí)生涯中處于重要位置，有利于促進學(xué)生全方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的觀念認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅是為了考試，為了成績，而忽略了數(shù)學(xué)自身所具備的實用性的特點，只看到了書本上的難點和理論，沒有感受到在生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師出現(xiàn)了認為教學(xué)困難的意識，對于教學(xué)提不起興趣，生硬的講著書本上的知識點，課堂氛圍緊張，學(xué)生更加不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)的效率和學(xué)生的成績無法得到提高。現(xiàn)階段，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)進行結(jié)合，朝著培養(yǎng)適宜社會發(fā)展的專業(yè)技能型人才邁進。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 專業(yè)教學(xué) 融合發(fā)展

在中職上學(xué)的學(xué)生，基本上畢業(yè)之后直接步入社會，所以中職學(xué)校將培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為教學(xué)的目標。這就要求在上學(xué)期間，學(xué)校所教授的知識都是以這一目標為基礎(chǔ)的，這一目標是長期性的，不是類似于社會上的短期培訓(xùn)班，因此，才會更加的注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)全方面人才。數(shù)學(xué)是各項文化基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，各項學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中都能應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，為不同的專業(yè)進行服務(wù)。本論文，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，總結(jié)出來當(dāng)代社會都將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)二者分開教學(xué)，無法將兩者融合在一起，學(xué)生無法做到對于基礎(chǔ)知識的積累，所以需要將二者有機結(jié)合，在結(jié)合過程中相輔相成，共同發(fā)展。

一、簡述當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）忽略了對于數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)

由于中職自身所具備的定義就是培養(yǎng)技能型人才，所以極容易忽略對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，只注重對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要位置認為是專業(yè)技能培訓(xùn)，所以課程改革中，數(shù)學(xué)課程的時間明顯的小于專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課的時間。因此，學(xué)校忽視對于數(shù)學(xué)教師的深造和學(xué)習(xí)，進而學(xué)生就會樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無用功，還浪費時間的思想，缺乏學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)社會當(dāng)代的發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生層次的不同制定不同的教學(xué)目標和計劃，教師自身具備數(shù)學(xué)不是重要的學(xué)科這一意識，對于教學(xué)缺乏動力，但是數(shù)學(xué)又是必須教學(xué)的學(xué)科，使得教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)草草了事，成了教學(xué)的負擔(dān)。

（二）無法做到將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起

現(xiàn)在，普遍的中職學(xué)校都將各個學(xué)科的教師劃分為不同的辦公室，這樣不同專業(yè)的教師缺少溝通，對于彼此的專業(yè)甚至不了解。所以這樣就無法將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)校不重視，學(xué)生自然而然地也不重視，沒有學(xué)習(xí)的動力，成績出現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，學(xué)校的升學(xué)率也有了一定的影響。這種分離性的教學(xué)狀態(tài)，各科教師都按照自我的教學(xué)規(guī)劃進行授課，導(dǎo)致學(xué)生無法認識到各類課程之間的聯(lián)系性，認為他們只是單獨存在的個體。普遍學(xué)生的認知上存在問題：簡單的理解教學(xué)內(nèi)容，跟得上教師授課的步驟，僅此而己就可以。但是學(xué)習(xí)成績依舊無法得到提高，找不到問題的所在，久而久之就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于專業(yè)上涉及到數(shù)學(xué)知識的地方自動略過。所以，學(xué)校要及時的擺正數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位，傳播正確的思想，掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不滿足社會的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教師在講臺上授課，學(xué)生在下面聽講，這種模式下，教師對于學(xué)生的關(guān)注度比較少，甚至部分只注重前排的學(xué)生對于知識的掌握能力，導(dǎo)致營造出緊張的課堂氛圍。教師只顧講課不顧學(xué)生對于知識是否理解，一味地傳播知識，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。

二、試論中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

（一）擺正中職數(shù)學(xué)的重要性地位

現(xiàn)階段，在學(xué)校設(shè)置教學(xué)課程中，需要將中職數(shù)學(xué)的地位凸顯出來，多增設(shè)數(shù)學(xué)課程，爭取做到與專業(yè)課程的地位相同。教師在教學(xué)的過程中，及時的根據(jù)社會發(fā)展的變化要求，將數(shù)學(xué)知識融入到專業(yè)知識中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性得以展現(xiàn)，因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視性得以提高，學(xué)習(xí)成績才會有所提升。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有利于鍛煉自身的邏輯思維能力，嚴謹?shù)挠^察力和思考能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起著良好的鋪墊作用。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，能夠看出學(xué)生對于知識能否靈活的運用。

現(xiàn)在普遍的中職學(xué)校已經(jīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)提高重視，增加了數(shù)學(xué)的課程，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也更加的嚴謹。在招聘教師時，需要考察教師能否做到將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，固有的教師需要定期參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，充實和深造自我，相互溝通教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，相互促進共同發(fā)展，為培養(yǎng)出專業(yè)技能型全方面人才而努力奮斗。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，將二者結(jié)合

隨著時代的發(fā)展變遷，教師的教學(xué)觀念在逐漸的更新，對于教學(xué)的認識也更加清晰，傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)社會時代發(fā)展的教學(xué)方法已經(jīng)被取締，教學(xué)的手段逐漸適應(yīng)科技時代。運用多媒體等先進的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績和專業(yè)課的成績，增強自信心。

專業(yè)教師要增加與數(shù)學(xué)教師之間的溝通，共同找到適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，改變教師的教學(xué)觀念。中職院校要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)技能化人才這一教學(xué)目標，在教學(xué)中展現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)?shù)娜诤蠈I(yè)知識，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

比如說，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，勤與學(xué)生溝通，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的情境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生自己去思考問題，積極的參與到課堂教學(xué)中，爭做課堂的主人，真正的做到以人為本。教師根據(jù)學(xué)生對于問題的講解，能夠看出部分學(xué)生課前進行了預(yù)習(xí)，對于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P，鼓勵學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合，既能提高自身解決問題的邏輯性和嚴謹性，又能夠促使自身的專業(yè)技能得到提高。

（三）豐富多彩的實踐活動，更有利于將二者相互融合

教學(xué)改革要求學(xué)校定期組織實踐活動，營造舒適的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在社會實踐中對于數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時，除了要對向量的基礎(chǔ)知識進行掌握之外，對于一些簡單的問題能夠利用向量進行解決。在專業(yè)教學(xué)上來講，對于建筑類的學(xué)生，掌握了基礎(chǔ)知識，才能夠運用向量規(guī)劃圖紙，在電腦上進行畫圖。對于不同專業(yè)的學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識扎實才能夠深入的學(xué)習(xí)專業(yè)的知識。

（四）增強數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師之間的聯(lián)系性

由于中職學(xué)生的特點，導(dǎo)致對于知識的理解能力有待提升，教師在旁邊的輔助就起到了根本性的作用。學(xué)校要求教師之間定期的進行溝通，相互提出意見和建議，增強不同學(xué)科的教師對于專業(yè)學(xué)科的理解和認識，這種學(xué)習(xí)模式才能夠在完善自我的同時，將知識傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，除了要將基礎(chǔ)的理論知識講解清楚，還要結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用。專業(yè)課程的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)中結(jié)合專業(yè)知識，才能夠讓學(xué)生在理解和掌握知識的同時，摸清對于專業(yè)的意義。這樣，才會增強對于數(shù)學(xué)的重視程度，積極性提升了，自身的學(xué)習(xí)效率增加了，教師的教學(xué)效率才會提升。教師授課的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了加強，了解到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)是密不可分的，二者共同發(fā)展。

三、專業(yè)課中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性作用

（一）根據(jù)專業(yè)的不同，學(xué)校組織不同的數(shù)學(xué)實驗設(shè)計

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，首先，要及時掌握數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的前提和背景；其次，根據(jù)教學(xué)方法的不同，選擇不同的數(shù)學(xué)實驗課程；最后，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用情景教學(xué)的手法，結(jié)合數(shù)學(xué)實驗操作，增強學(xué)生的興趣，從而主動的參與到課堂教學(xué)中，仔細觀察教師是如何將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識融合在一起的，學(xué)習(xí)其中的解題方法。由于數(shù)學(xué)自身所帶有的死板的定義和枯燥的試題，給部分學(xué)生帶來了心理上的壓力，興趣得不到提升，學(xué)習(xí)的效果也展現(xiàn)不出來。為了應(yīng)對這種情況，需要加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的聯(lián)系性，擺放正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自身的專業(yè)水準。

（二）對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評價機制進行優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)是兩項內(nèi)容，兩者之間并沒有任何的聯(lián)系，所以對于評價都是兩個方面的。在評價機制運行的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識評價的比例較少，其在專業(yè)中的應(yīng)用所占的比例較多。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識評價簡單的來講就是關(guān)于學(xué)生對于知識的掌握程度、課堂上的活躍程度、是否課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，教師所留的作業(yè)是否按時的完成。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中，專業(yè)知識的應(yīng)用在于學(xué)生在遇到問題的解決能力，能否做到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的融合。評價機制的實施有利于增強教師教學(xué)的責(zé)任感和積極性，促進教學(xué)改革的實施，培養(yǎng)全方面的優(yōu)秀人才。

中職數(shù)學(xué)由于自身的基礎(chǔ)性特點，致使教學(xué)內(nèi)容和形式都結(jié)合了專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和形式。在教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識掌握扎實了，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的底氣才充足，自信心提升，自我總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)成績，成為優(yōu)秀的人才。在中職上學(xué)的學(xué)生基本上都是因為有專業(yè)的技能能學(xué)習(xí)，鍛煉自身的技能水準，爭取做到適應(yīng)社會的發(fā)展技能型人才。教學(xué)機制的改革可以根據(jù)社會行業(yè)的發(fā)展需求進行變化，改變傳統(tǒng)的試卷評價機制，創(chuàng)新評價機制，促進教學(xué)的實用性，符合時代科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略需求。

教學(xué)機制的形成，有利于對中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相互融合的認識度，認識度提升了，重視度自然得到提升，教師與學(xué)生也會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解到二者相結(jié)合的意義所在，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性顯而易見的體現(xiàn)出來。教育部門需要定期進行教師培訓(xùn)，促使教學(xué)的內(nèi)容符合應(yīng)用型的社會，為社會所服務(wù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力起著極大的幫助作用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強了，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的升學(xué)率才會有所提高。中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合了專業(yè)的發(fā)展需求，旨在培育專業(yè)人才，適應(yīng)時代的就業(yè)導(dǎo)向目標。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有利于對專業(yè)知識有更好的掌握能力，在現(xiàn)實生活中能夠妥善的應(yīng)用知識來解決問題，真正意義上的達到中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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