基于小學數學課后練習的多元化設計策略分析

張惠珍

摘 要 課后練習是課堂教學的延續，是對課內知識的有效補充。作為一名小學數學教師，在探討有效課堂教學的過程中，應根據新課程改革的基本要求，在充分尊重數學學科的基本特點和規律的基礎上，認真設計好課后練習。基于此，文章就小學數學課后練習設計存在的問題出發，并以此為基礎，提出幾點有效的多元化設計策略，以供相關讀者參考。

關鍵詞 小學數學；課后練習；多元化設計策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0179-01

課后練習設計是小學數學教學的必備環節，在這一環節不僅加強了知識間的聯系，體現出所學知識的系統性，還有利于學生對知識的深入理解、記憶和應用。實現課后練習的多元化設計，能有效提高小學數學學科教學質量，深化學生對知識點的掌握應用。

一、小學數學課后練習設計中存在的問題

在當前的小學數學教學中，我們不難發現，教師在設計課后練習時，并沒有從學生的主體性地位出發，所設計的練習題基本都是以教材、練習冊以及課后習題中的內容為主。這種單一的課后練習，缺乏創新精神，毫無新穎性可言，不僅不利于學生對課堂知識的鞏固，還會影響到學生之間的合作交流，隨之也會引發抄襲作業等不良現象，難以達到面向全體學生的素質教育。此外，部分教師過于偏重公式定理的講解，認為學生學會了公式定理就等于學好了數學，讓學生背誦一條條的公式，或者布置一堆針對公式進行訓練的練習。在此背景下，學生和老師之間顯然出現作業量和作業難度之間的分歧，練習量大卻缺乏靈活性，學生只能被動接受教師授予的知識，疲于應付晦澀難懂的作業，這不僅扼殺了學生對數學的學習興趣，還進一步阻礙了學生學習能力的發展。

二、基于小學數學課后練習的多元化設計策略

（一）練習設計要有層次性，面向全體學生

課后練習不僅要體現教學內容之間的層次性，還要給以學生明確的思維方向，讓不同層次的學生都能夠在練習中獲得最大程度的收獲。因此，教師在設計課后練習時，應要把重點放在學生的知識基礎上，按照知識基礎的強弱，進行分層設計，從而達到不同層次的教學目標。以《長方形的面積計算》內容教學為例進行分析：教師可以根據這一節內容的知識點，設定三個層次階梯，形成階梯狀的分布：對于基礎知識水平一般的學困生（C層次），著眼于計算公式的記憶，讓他們能學會運用公式計算比較簡單的基礎練習題，幫助他們在學習活動中找到興趣與信心；對于知識水平較好的中等生（B層次），則著眼于計算方法的理解，在練習題中能夠適當提升，讓他們能夠向更好層次挑戰，從而讓他們從中享受樂趣，增加信心；而對于班級里面的優秀生（A層次），則著眼于面積計算方法的綜合運用，能夠熟練掌握邏輯推理能力，融合新舊知識，巧妙解答綜合性的練習題。

練習題設計如下：C層次練習題：桌子的長度為70厘米，寬度為30厘米，你能計算出桌子的面積嗎？B層次學生的變式練習題：學校教學樓一樓的占地面積為60平方米，長為12米，那么寬度為多少米？A層次學生的綜合練習題：某一長方形的周長是40米，求它的最大面積。這種層次分明的課后練習題，循序漸進，層層遞進，能夠讓不同層次的學生都能夠在課后練習中有所收獲。

（二）練習的設計要體現趣味性，寓教于樂

小學生對游戲有著與生俱來的興味，傳統的課后練習中，學生對單調的習題極容易產生消極情緒和疲勞等，一直無法取得預期的效果。教師倘若能夠在枯燥乏味的課后練習中加入趣味性的設計，那么必然能夠誘發學生的興趣，讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在學習《認識人民幣》一課時，教師就可以針對一年級學生的愛玩的性格特點，開展模擬購物的游戲，讓孩子們充當“小大人”拿著不同面值的人民幣去超市幫忙購物，在購物的過程中學會基本的換算。這樣的練習方式，不僅讓學生在游戲中學會如何找錢換錢，掌握元、角、分之間的關系，還讓孩子們體會到數學的魅力，激發學生對數學的熱愛。

（三）練習題的設計要體現開放性，提高參與度

現實生活中的問題往往存在于較為復雜的情境之中，要想有效地解決這些問題不僅需要學生具備解決問題的能力，更需要學生具有發散性的思維。因此，教師要善于挖掘數學知識中的一些潛在因素，巧妙地設計一些開放性的作業，實現現實性與挑戰性的結合，對學生的思維進行求“新”，使學生真正成為一個創新者。在學習《百分數的應用題》后，教師可以設計如下題目：現有甲乙兩家旅行社，甲家旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙家旅行社的收費標準是：每票按原價的80%優惠。甲乙兩家旅行社的原價均為每人1000元。讓學生根據自己家庭的需要，選擇最優惠的旅行社，并且對其他家庭提出一些合理化的建議。這些開放性的作業大大提高了學生的參與積極性，而且還轉化了學生對練習的情感態度，出現“要我做”變為“我要做”的積極姿態。

三、結語

綜上所述，素質教育改革的深入推進不僅給小學數學教育工作提供了全新的平臺，同時還為其拉開了新的篇章。因此，相關教育人員必須要更新自身知識，在日常的教學活動中，加大對課后練習的重視力度，從多維度的角度進行設計，以切實提高練習設計的有效性，從而達到發展學生思維和數學意識的目的。

參考文獻：

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