小學數學學困生學習障礙分析及應對策略

孟松燕 朱永芬

摘 要 在我校實施“小組合作展示性學習”的教學改革下，班級的學困生已更多地得到關注與重視。但是在得到關注的同時該如何讓他們更好地提高學習興趣，讓他們在大家共同學習、共同進步的氛圍下較快成長，作為一線從教22年的我，可從情感、教法、幫扶、作業等方面著手，促使學困生得到有效轉化、提升。

關鍵詞 小學數學；學困生；策略；有效轉化

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0194-01

一、和諧、關愛的課堂氛圍，學困生最期盼的學習樂園

“一切為了學生的美好生活”是我校的辦學特色，數學課堂的和諧、愉快，是促使學困生不斷前行的動力。作為教師，需要營造平等、和諧、愉快的教與學的氛圍，特別是后進的孩子在情感上根本過不了自己的心理障礙這道坎?？倱倪@不好，那不好，會被同學笑話，被老師批評。在小組合作學習中，給予學困生更多展示自我的機會，讓他們感受來自老師與同學的關愛。與孩子的相處中發現：一句親切的問候，一次贊賞的微笑，都會觸動學困生積極向上的學習動力。但凡我們做一個有心的教師都會發現：只要把關愛與鼓勵多給他們一些，便會縮短和學困生之間的距離，最終達到師生和諧共處的最佳狀態。

二、善變、有趣的教學手段，學困生最能主動地參與的好方法

學困生在接受知識時有些遲緩，思維能力較弱。因此在教學方法上要做到靈活多變，教師語言要生動形象，能關注到他們的認知經驗和接受能力，降低難度，分散難點。盡量采用學困生容易接受的方法教學。同時，教師還要通過學困生反饋回來的信息隨時看看他們哪些知識點還模糊，在他們已經快散失聽課的注意力時，盡量變換一下教學模式，來點提趣的話題或活動，時間不宜過長，一分鐘左右即可，既不影響教學，讓孩子重新找回聽課的興趣！

三、小組之間互幫互學，學困生進步最快的良藥

教育實踐表明，孩子之間更容易達到情感上的交流，他們以同齡人之間特有的對話方式，互幫互助，共同提高。教師要用更多的時間幫助這些學生，走近他們的心靈，及時輔導，幫助他們克服學習上的困難，疏導思想上的困惑。在班級中，我們讓每個學困生自行找一個數學成績優異的同學做自己的小老師，教師對于幫扶有效的孩子予以表揚獎勵。以此帶動更多的孩子互幫互學，讓班里的學困生得到更有效的提高！課后、課上一個個小老師輔導起同伴來有模有樣，學困生聽起來又輕松有開心，他們把小組合作中的“生教生”這一塊做得讓我們當老師的從心里都很欣慰！課堂上的小組探究，課間的悉心輔導隨處可見，對學困生的幫扶效果特別顯著。

四、放大閃光點，學困生的改變會從這里啟航

從教二十多年的經驗告訴我：發現學困生的閃光點很難很難，但是我們可以將這些來之不易的閃光點像用放大鏡放大一樣，之后，你會感到這樣做會有你意想不到的收獲。因為對于總是生活在落后和被人看不起的環境中，原本不起眼的一丁點進步對于優秀的學生來講微不足道，可是對于后進的孩子來講卻很重要，更何況你將這一丁點進步放大了去看。今年接手的一年級中，有一個很調皮、很話嘮的小家伙。一上數學課他就在下面找書、接嘴，很少認真聽講。下課后我不止一次的找他談話，起色不大。一次偶然的發現卻讓我輕松地改變了他。

課堂上幫孩子們批作業忘帶紅筆，問孩子們借一下，當時好幾個孩子爭著遞給我他們的紅筆，小調皮也遞。我當時沒多想隨手接了他的，他笑著回座位了。20分鐘后的講課我發現小調皮回答問題時手比平時舉得高，叫了他，竟然答對了。下課他又跳著上來向我要回了筆。接下來的事更讓我吃驚，每次我一在課堂上批作業，他不管我帶不帶著紅筆，都主動跑上講臺非讓我用他的筆，我拒絕，他就對我說：老師我的好用，筆芯滿滿的。那種眼神根本就讓你不忍心再回絕。我好幾次故意不帶筆，然后將他的筆起名為“愛心筆”。我和他約定：我用了你的愛心筆，你一定要好好學習，老師就會喜歡你。還真管用，和以后的日子他像變了一個人，總是在課間為同學和老師做好事，獻愛心，上課也比以前聽話多了，本次期末檢測居然得了99分！老師們，只要我們多一點心眼，善于關注他們，有意無意的夸大閃光點，會得到我們想要的結果。

五、有彈性的作業設計，學困生能快樂完成的學習成果匯報

作業是對所學知識鞏固和應用的過程。教師在設計作業時，應更多地考慮學困生的學習特點和完成能力，布置作業時突出分層，通常可設為基礎練習題、綜合運用題和挑戰自我題三部分，難度逐步增加，采用闖關或爭奪小星星等形式，提高練習的趣味性。對多數學困生來說，他們完成基礎練習題就算過關了，教師可根據基本題的完成情況，予以輔導，對完成不錯的學生可自行挑戰下面兩關，體驗“跳一跳”就能摘到蘋果的感覺。例如，在學習了“20以內數進位加法”后，我設計這樣一組練習?；绢}：利用所學的知識直接完成簡單不進位的口算。綜合運用題：會利用“湊十法”計算進位加法。挑戰自我題：利用所學知識設計一組爭奪小紅旗的口算接力比賽，要求用時最短，正確率最高的小組獲勝。學困生多數能順利完成第一關的基本題，不少學生還順利進入第二關、第三關，在充滿趣味的闖關練習中，體驗數學學習的快樂。同時對于學困生的作業設計，不但要考慮到他們的完成能力，同時還要考慮到作業的數量，盡量讓他們在最有成就感時就點到為止，別讓他們感到無能為力，一定要把握好“愿做”和“不愿做”之間的界限。

總之，小學數學學困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數學教師要有足夠的耐心，細致有效的開展這項工作，既要幫助他們改變對數學學科的思想認識，同時還要激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的自信，養成良好的數學學習習慣。相信我們的學困生也會讓愛上數學，學好數學。