習作教學之“新探”

林斌斌

摘 要 “文貴深，意貴新”，如何注重學生的心靈獨特的感受和體驗，寫出富有新意和個性的作文呢？這就需要我們教師看到了問題的實質。一切要從心靈開始，從簡短的遣詞造句轉入培養豐富學生的心靈上，從學生的獨特感受、體驗開始……

關鍵詞 新概念；習作改革；張揚個性；發散思維；釋放自我

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0236-01

沉思靜想，在日常作文教學中，我們常以教給學生習作的方法，如何審題、立意、選材、如何開頭、結尾，學習組段成篇及過渡，又如何記敘、描寫、抒情為主。簡而言之，只重形式與方法的訓練，忽略豐富學生的真實的心靈感受，造成學生的作文雖然文字通順，結構完整，卻總讓人覺得有種不足。細細琢磨，這種不足就是缺少獨創性，無鮮明的個性特征，“詞與詞之間，看不到想象的足跡；句子之外，感受不到詩意的延伸和飛揚”，文章是大同小異，看開頭便知道結尾，出的主題立意是人云亦云，即文章千篇一律，流于俗套。多么可怕，我們每天艱苦的作文教學大部分是在做著無用功，我們以為通過自己的努力一步一步接近了作文的成功圣殿，可結果卻是離作文的終極目標越來越遠，盡管這并不是我們的初衷也不是我們愿意看到的。

古人云：“文似看山不喜平。”如何注重學生的心靈獨特的感受和體驗，寫出富有新意和個性的作文呢？事實上，這就是《語文課程標準》所強調的語文的人文性與工具性相統一的根本精神所在。這就需要我們教師在習作教學上做文章了——看到了問題的實質，我們就應該有所行動，一切從心靈開始，從簡短的遣詞造句轉入培養豐富學生的心靈上，從學生的獨特感受、體驗開始……

如果說閱讀教學的改革最主要的指導思想是要指導學生自己學習，那么作文教學改革就是盡可能地讓學生用自己的話表達自己的意思。

一、童心和個性共飛揚

在一次習作研究課上，教材中安排介紹“我喜歡的一種小動物”，要求介紹外形。可上課時，學生們對小動物的活動特別感興趣，興趣盎然地說起了“蛐蛐打架、小貓玩毽子、鸚鵡嗑瓜子、烏龜翻跟斗……”教師就順勢利導。抓住“我喜歡”大做文章。讓學生說說“你為什么喜歡它？”這下可受到學生們的熱烈歡迎。這給我的啟發非常大，平時出的習作題目是不是貼近學生的生活？是不是讓學生認為習作是一件非常自然的不做不快的事？所以我從改革傳統作文命題入手，探索給出選材寬泛、易于思維發散、充滿趣味的題目；“半命題”、“開放性命題”、“呈現內容自主命題”；以及觀察周圍的人事物景和“自選題材”、“自擬題目”等多種命題策略，使習作盡可能地符合學生的表達愿望。如《生活中的“1”》，不陌生的數字“1”，可使學生想到了第一次拿冠軍，第一件滿意的作品，一次不平常的經歷，一個不普通的朋友……再如結合當前科技發展和社會現狀，全球形式，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，我設計了《假如我會克隆》，孩子們提出假如克隆水，解決電源的緊缺；克隆大片的樹林，防止沙塵暴；克隆人體器官，去幫助正等待幫助的病人等。面對伊拉克的戰亂，設計《布什，我要對你說……》、《_____的訴說》等。這樣，習作“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，”既尊重童心，又張揚個性。

二、興趣培養與思維拓展兩不誤

現代教育理論認為，一切教育的影響必須通過激發學生的主動性，積極性才能達到預期效果。

（1）教師應多側面地激發學生的寫作欲望。習作前，教師要激發學生的學習興趣，使學生感到這次習作很有意思，有一種表達的愿意，有一種沖動，想要趕快把自己想說的表達出來。

（2）引導學生思維的拓展，調動學生生活的積累，喚醒以無意識為主積淀，使學生感到這次作文有不少的內容可寫，自己可以選擇最好的表達方式寫好。

（3）激發學生在作文中的求異思維能力，改變以往的思考“常規”，進行“多向”思維，激發了學生創造火花、大膽想象、獨特的見解、創新的精神。首先應讓學生感到在作文總體會到新穎的作文給人一種愉悅干，覺得文章寫的與眾不同才有味道。教師要善于培養學生“求異”方法。

三、“釋放自我”收獲心靈之聲

《新課標》提出要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。首先我們必須打破傳統作文教學模式，建立開放型教學。所謂開放教學，就是要引導學生學習“大語文”，把注意力投向廣闊的生活，把社會作為課堂，就是去認識周圍的世界，去感受時代氣息和把握時代脈搏，擺脫傳統的教學中條條框框的桎梏。

作文的開放教學，需要強調的是觀念上的開放，是學生心靈的釋放。兒童面對的世界，充滿著強烈的好奇，往往自然而然地激起強烈的探索欲望。在看似平淡無奇的社會生活中發現美好的東西，提煉出有價值的作文材料。引導學生對各種現象進行思考、討論，領悟到正確感受和認識生活的觀點和方法，寫出具有鮮明的時代特征，富有真情實感的個性作文。例如學生回家嘗試制作“不倒翁”。第二天學生紛紛暢談自己的制作過程，根據自己的不同體驗和感受，寫出《爸爸鼓勵我戰勝困難》，《經過3次失敗，我終于成功了》，《我珍愛的不倒翁》，《我的手真巧》，《看看我的勞動成果》，《原來這么不容易啊》等不同經歷的文章。教師還可以鼓勵孩子從“歌曲”、“圖形”進行聯想：有學生從歡快的《童年》歌曲，聯系到暑假里和表姐在鄉間捉泥鰍的趣事，有學生從“波浪線”圖形，想到炒股迷爸爸臉上K線，股市漲了，爸爸的嘴角往上翹，而股市跌了，爸爸的眼角就往下掛，時間長了，從爸爸臉上就可以知道每天的股市行情。

看來，作文指導盡量減少對學生的束縛，給學生一個充分自主的思維空間，力求培養學生習作的能動性，激勵學生想說想寫，幫助學會寫，引導學生說好寫好，鼓勵寫出個人的獨特感受。在作文中記錄下來的，將不是情感的貧乏，讀到的也將不再是雷同的事件和干癟的套話，而是一種心靈之聲的交響曲。