探究基于小班額背景下的農村小學數學全體參與化教學

程珊

摘 要 在如今小班額這種教育背景之下，數學教師通過全體參與這種課堂教學，也就是自身用參與者、幫助者以及指導者這些身份開展教學，可以改變以往“一言堂”的講課方式，這對師生共同參與以及交流十分有利。所以，本文就是以小班額這種教學模式為背景，對農村小學之中的數學課堂的全體參與這種教學模式展開探究，希望能夠為深化教育整體改革提供幫助。

關鍵詞 小班額教學；農村小學；全體參與

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0247-01

當前，在農村小學之中，存在大量留守兒童，同時學生總量也比較少。所以，小班額這種教學模式就此產生。在小班額這種教學背景之下，數學教師可通過全體參與這種形式實施教學，進而讓所有學生具體需求都能得到較大滿足，進而對其參與意識以及探究意識加以提高。在開展全體參與課堂教學之時，教師需緊緊圍繞著教師、學生以及教材展開，這樣才能對課堂整體效果加以保證。

一、展開合作探究，提高所有兒童參與意識

在實施合作探究其間，至少需要兩名兒童進行思維碰撞，這樣才能擦出成功火花，同時至少要把兩種力量加以結合，這樣才可獲得最終勝利。所以，農村學校的數學課上，在小班額這個背景之下，數學教師需借助小組合作來對所有兒童參與意識加以激發，這樣對全面滲透理論知識十分有利。例如，在對“圓柱側面積”加以講授之時，教師可以所有兒童性格、學習能力以及興趣愛好來進行座位編排，這樣便于合理并且科學的進行分組。之后，數學教師可讓兒童把小組當作單位把書桌進行拼接，之后對以下問題進行回答：圓柱側面展開以后會得到什么圖形？怎樣對圓柱體積進行計算？通過這些問題能讓兒童積極參與交流以及討論之中，并且借助一些實物來進行簡易實驗，這樣既能激發學生探究興趣，調動其學習熱情，同時還能對其操作能力以及空間思維加以提升。當兒童完成討論之后，可讓各組代表來回答問題，根據各組所給答案進行全員討論，并且由教師進行演示操作再次進行操作探究，進而讓兒童對該知識加以深入了解。

二、實施多元課堂活動，增強兒童自主探究及合作意識

在以往數學課堂之上，教師通常會照本宣科，一味按照教材來對知識加以講授，而教師并未在知識講授期間添加一些趣味元素，進而造成數學課堂非常乏味以及枯燥，很難提起兒童興趣。基于此，數學教師需在授課期間實施多元課堂活動，不斷鼓勵兒童參與其中，以此來對其合作意識以及探究意識加以調動。例如，在講授“物體觀察”之時，教師可借助實物教學這種方法實施課堂活動。教師可先拿出若干小正方體，然后用其堆出不同樣式，以此來調動兒童興趣。當兒童對其上下面、側面以及正面加以觀察，做到基本了解之后，教師此時可借助自主探究這種教學方法給所有兒童都分發一些小正方體，并且鼓勵其親自動手通過排列以及堆積擺出樣式不同的物體，同時站在不同角度對物體具有的不同面進行觀察，以此來對其探究意識進行激發。之后，教師可指導兒童與同桌進行合作，把物體側面以及正面圖形畫出來，讓其合作將這個物體擺出來。在這節課上，教師借助三種方法實施課堂多元活動，對提高兒童自主探究以及合作意識十分有利[1]。

三、合理設計課堂目標及內容，對不同層次兒童需求加以綜合考慮

數學課上，教師需對教學目標以及教學內容加以合理設計，這樣便于對不同層次的兒童具體發展需求進行滿足。具體來說，每個兒童的認知水平以及學習能力都不相同，同時其對知識具體掌握程度也不同。例如，一些兒童計算能力較差，然而空間想象這一能力較強。一些兒童的邏輯思維較差，然而數據分析這一能力卻較好。還有一些兒童數學能力比較差，然而記憶力卻很好[2]。無論怎樣，所有兒童都是獨立個體，所有學生都存在一些不同之處。所以，數學教師在對教學目標以及教學內容加以設計之時，需要展開分層教學，根據兒童不同需求，對教學目標以及內容進行個性化的設計。例如，對分數相加有關內容加以講授之時，教師便可針對不同兒童設計不同課堂目標。多于學困生，教師需要求其對相同分母的分數加法進行掌握，并且可以正確計算。對于優秀兒童，數學教師需讓其對異分母的分數加法加以掌握，并且可以準確計算，同時能夠在生活當中對其加以運用。對于中等成績的兒童，教師需讓起對同分母的分數加法加以掌握的同時，對異分母分數加法及其原理進行理解。通過這種分層教學，能夠讓全體兒童參與課堂學習，并且對所有兒童學習需求加以極大滿足[3]。

四、結論

綜上可知，數學教師需樹立起全面發展這一教學理念，并且借助全體參與這種教學模式讓所有兒童都能在教學中有所收獲。因此，課堂之上，教師需展開合作探究，提高所有兒童參與意識，實施多元課堂活動，增強兒童自主探究及合作意識，同時合理設計課堂目標及內容，對不同層次兒童需求加以綜合考慮，這樣才能促進兒童數學方面核心素養的大幅提高。

參考文獻：

[1]尹偉濤.淺談鄉鎮中學小班額下如何提高數學課堂教學的實效性[J].數學學習與研究，2018（02）：63.

[2]何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J].西部素質教育，2017，3（03）：241.

[3]袁富仁，姜梅.在小班額數學課堂教學中培養學生合作交流能力的策略[J].西北成人教育學院學報，2014（03）：136-138.