班主任的愛心奉獻

董飛輪

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：教育工作者要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律；要立德樹人，要關照學生。貫徹落實習近平總書記的要求，關照熱愛每一個學生是班主任的天職。人們常說，愛人者，人恒愛之。沒有愛就沒有教育，愛的情感是班主任開啟學生心扉的金鑰匙。班主任擔負著教書育人的重任，是學校最直接、最具體的教育者。是一個班級的主心骨、愛心使者。那么什么是班主任的愛心呢？我認為，班主任的愛心應該是：

一、真心

列夫托爾斯泰說：“如果一個教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是一個好教師……如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”班主任的愛心最重要的是真心，是無私的愛，是不求回報的愛，不帶一絲一毫的功利色彩。班主任的一言一行都必須是出自內心，是真心實意地為了學生的健康發(fā)展。只有真心的付出，才能得到學生的信任，被學生悅納。任何的功利意識和行為都會成為教育的絆腳石。人們常說，一日為師，終生為父。住校生生病時第一時間想到的求助者，往往不是他們的父母，而是與自己朝夕相處的班主任老師。學生生病是班主經(jīng)常遇見的事情，時間不確定，病情不一樣，屬于突發(fā)性事件。處理這種突發(fā)事情，特別需要班主任的愛心，班主任如果能給學生以真摯的愛，急學生之所急，想學生之所想，在學生最需要關心的時候，像父母那樣去關心、愛護學生，學生一定會感受到愛的溫暖。

二、恒心

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。培養(yǎng)學生良好行為習慣不可能是一勞永逸的，習慣的養(yǎng)成是一個日積月累的過程。要讓學生改掉不良習慣，不僅需要班主任的正確引導，而且還要有足夠的耐心、恒心。持之以恒是班主任工作的基本原則之一，平常我們常說班主任工作要“抓反復，反復抓”，就是說，班主任對學生的關愛，一定要體現(xiàn)出一個“恒”字，應該是持久的，執(zhí)著的。只有持久、執(zhí)著地付出愛心，才能贏得學生的尊敬。作為班主任，不能憑自己一時的興趣，有時對學生好得不得了，有時又對學生不聞不問，不理不睬的。要認識到學生良好行為習慣的形成過程中的反復性、曲折性和長期性。從心理機制上說，習慣是經(jīng)過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射。為此，我在班主任工作中長期堅持采取不同的措施強化學生的道德意志、形成真善美的信念、實現(xiàn)良好的行為習慣由他律型向自律型到自由型的轉變。真正做到讓師愛如無聲的細雨，在不知不覺中滋潤學生的心靈，進而實現(xiàn)愛的遷移。

三、知心

通過班主任的工作，使我感觸到，班主任愛學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。能將學生看作是一個平等的對象來看待。古人韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已！”的說法。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經(jīng)濟條件的好差而對學生另眼相看。對學生要始終表現(xiàn)出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。也就是要和學生交心。要交心，也就要尊重、理解和信任學生。陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”著名教育家霍姆林斯基說過：“教育技巧的奧妙就在于如何愛護兒童。” 班主任只有用愛護、尊重、理解和信任的態(tài)度，與學生建立起平等、民主、和諧、親切的師生關系，在與學生的相處中，才能贏得學生的信賴，學生也才會覺得是真心在關心他。教師用自己無私的愛創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。愛的力量是無窮的。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才這樣嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他們就不會產生逆反心理或抵觸情緒，從而理解老師的苦心。可見，老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。因此，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生的無比熱愛的炙熱心靈中。

四、公心

冰心說：“沒有愛，就沒有一切。”公心即公平之心，也就是對待所有的學生要一視同仁。學生最反感班主任的地方就是偏心。對于一個班級而言，一定會存在優(yōu)生、中層生和學困生，所謂的差生自不必說，即使是班主任所偏愛的所謂好學生，他也不會認同你對他的關心，相反，他會看不起你，會覺得你勢利。這樣，班主任便難以服眾。因此，作為一名班主任，應該是愛所有學生。對全班學生，無論他是出生于干部權貴或是平民百姓人家，無論他是品學兼優(yōu)的好學生還是令人頭痛的學困生，調皮生，均應有一顆真摯的愛心。每位班主任都希望自己班內的學生個個成績優(yōu)良，品行端正，但后進生的存在卻是個不容忽視的客觀事實，一般說來，后進生缺點突出，缺乏自覺性和自制力，思想行動波動大，道德覺悟不高，有的學習也較差，成為雙差生。一般的班主任對后進生往往稍有不盡人意之處，就發(fā)火，甚至體罰。這種做法，使后進生對班主任既恨又怕，在同學們的嘲笑、老師們的冷落中，使他們失去信心，形成惡性循環(huán)，達不到教育的目的。如何處理好后進生問題，是體現(xiàn)班主任工作能力強弱的一個方面。在這里，我想談的就是通過師生之間的及時交流與心理溝通來積極促進后進生的轉化工作，進而形成一個良好的班集體。

在我的班主任實踐中，我播灑的人性之愛，韌性之愛，理性之愛，贏得了學生，贏得了榮譽，更贏得了自我精神世界的無限欣慰和愉悅！