創新創業教育與計算機專業教育有機融合探析

摘要：隨著國內高校對創新創業教育的重視程度逐漸加大，將計算機專業教育與創新創業教育二者進行有機融合是整個教育行業的趨勢所在，提高計算機專業學生的創新創業意識與能力，有利于為計算機行業培養創新型人才，從而推動國內計算機行業的發展。而無論作為哪種創新創業教育，都離不開相應的專業理論知識支持，所以說二者之間相輔相成互相促進，將二者進行有機融合對整個社會的進步有著關鍵作用。

關鍵詞：創新創業教育；計算機專業教育；有機融合；探究分析

在科技飛速發展的當今社會，人才是第一生產力，本著科教興國的宗旨，大力提倡創新創業教育可以為社會培養新型的創新型人才。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出了“將創新創業教育作為中國高等教育綜合改革的重要組成部分”這一戰略觀念，呼吁各大高校應該積極探索開拓創新，將創新創業教育與計算機專業教育進行有機融合，著重培養計算機專業學生的創新意識與創業能力，傳統高校教育重點主要在于為學生教授知識，而新的教育理念應該向培養學生能力與綜合素質轉變。[1]將二者進行有機融合，不但可以緩解當前大學生就業壓力，還可以為國家培養新型計算機人才。

一、創新創業教育

創新教育在學術屆有狹義和廣義兩個不同的定義，前者是指某種以培養創新能力和創造能力的教育活動，后者則是指一切新型的創新教育活動。創業教育是一種可以通過教育來提高學生的創業意識和創業能力，最終實現學生自主創業的教育方式。該教育方式既可以是學生自主開展的創業活動，也可以是模仿類的創業活動。而創新創業教育，是將創新教育、創業教育與專業教育進行融合后的結合式教育，通過新的教育模式，對學生進行自我認知教育和創業意識教育，挖掘學生潛力的同時促進學生就業，培養專業性強的創新人才，應對全球一體化的挑戰，滿足經濟發展中對人才的需求。

二、計算機專業教育

在當前的計算機專業教育中，比較注重自主擇業與就業，這在前幾年是很合理的，但是在現在這種嚴峻的就業壓力下，僅僅靠就業已經很難實現多元化的大學生擇業體系，這就需要在計算機專業教育中進行創新創業教育，使計算機專業學生不但具有扎實的計算機基礎專業知識與技能，還可以擁有研發能力與自主創新創業意識。這種教育模式下培養的人才，可以充分在多元化的經濟體系中發揮自身力量。

三、創新創業教育與計算機專業教育融合的緊迫性

（一）融合的必要性

據研究數據顯示，目前高校中，本科畢業生自主創業率遠低于高職高專畢業生，這種現象的主要原因是高職院校在自主創業教育方面的重視程度要高，其專業適應性強且創業門檻低，市場經濟下進行創業的難度較小，經濟效益好。[2]在這一背景下，本科院校進行計算機專業的創新創業教育任務迫在眉睫，不應只進行理論教育和知識灌輸。

（二）大背景帶來的機遇

信息化時代的到來，為計算機專業的發展帶來的前所未有的機遇，作為國民經濟的支柱產業之一，國內計算機人才的缺乏成為了阻礙國家經濟發展的一大阻力，這就要求計算機專業需要培育更多人才，才能滿足社會需求。再者說，計算機專業較之其他專業，具有專業性、應用性強、涉及廣泛、就業面廣的各種優勢，進行計算機專業的創新創業教育，可以促進就業，使學生所掌握的計算機專業技能知識充分為社會服務。計算機行業的不斷發展，對計算機專業創新教育的推動作用是十分持久的，作為高校自身來講，做好計算機專業的教育工作和創新創業教育工作，不但為學生開拓了更加廣闊的就業創業渠道，還可以在教育過程中不斷進步，保持新鮮活力。

四、創新創業教育與計算機專業教育融合過程中存在的問題

（1）教育觀念滯后。學校本身對于創新創業的認識不夠，認為其只是學生在就業過程中的一項備用選項，并不支持學生進行自主創業，只是一味的鼓勵學生自主就業，或者只是將創新創業教育的主體定為已有企業的創立與繼承人，這種觀點將創新創業教育定性為只適用于少數學生的教育模式，失去了其應有的作用。

（2）教育者缺乏實際經驗。創新創業教育本身就是一項與行業背景息息相關的教育，僅僅依靠理論知識是不可能真正培養出合格人才的，而目前的創新創業教育就只是進行創新精神的教育，而忽視了創業能力的培養。

（3）忽視了專業課程的基礎作用。高校在進行課程創辦過程中，將創新創業教育課程與專業課程進行了分離，這樣的教育結果就是學生的創新創業能力與專業技術完全不相關，即使進行創業活動，專業知識的應用也十分勉強，使得創新創業教育與初衷違背，創業過程十分艱難。

（4）學生自身創業熱情不高。一方面學校對創新創業的教育流于表面，學生對該項課程的學習僅僅是為了學分，另一方面，學校沒有提供創業平臺，對于剛剛畢業的大學生來講，沒有創業平臺也就毫無創業熱情可言。

五、創新創業教育與計算機專業教育融合模式

（一）教育理念的融合

行動的先導是理念，只有建立科學理念才能將創新創業教育與計算機專業教育進行真正的融合。不能只進行外圍的教育，只是將創新教育停留在模擬訓練和訓練指導上，而是根據學校自身特點和計算機專業的專業特征，進行二者的有機融合，認識到創新創業教育實質上就是進行素質教育，就是對學生進行創新意識、創業能力、實踐能力的培養。

（二）課程體系的融合

實現了理論融合后，就要進行計算機課程與創新創業課程的融合，主要手段就是將創新創業實踐嵌入整個大學生涯中去，設置創新創業教育課程和生產實習課程，培養學生的創新能力的課程可以有C語言程序設計、數據結構，而Java 程序設計和移動應用開發等課程的重點則是培養學生的創新創業能力。[3]基本創新能力的培養重點是大一學生，通過專業介紹的方式引入創新創業理念，設置各種專業講座和課外活動，培養創業意識；隨后建立計算機專業工作室，為大學生創業創造平臺，通過各種實習和設計，鍛煉學生的創業能力，鼓勵學生進行創業活動，充分提高其創新創業的意識和自主創業的技能。

（三）完善師資隊伍

培養引進既精通創新創業教育又具備相當高的專業教育能力的教師，并且實現教育隊伍的多元化與專業化。創新創業教育不但需要培養學生的創新能力和創業能力，更需要構建專業知識理論體系，這對師資隊伍的選用提出了更高的要求。[4]

（四）搭建計算機專業創新創業平臺

搭建對學生開放的創新創業實驗平臺，建立提供創業扶持的創業基地，這二者不但可以提供學生創業平臺，還可以為學生提供創業咨詢、資金扶持與創業輔導，提高學生創業熱情與創業能力，促進高校計算機專業的發展。

六、如何判斷學校制定的教育方案可行

（一）是否符合高等教育的發展和人才需求

社會需要的是創新創業能力突出的專業人才，基于這種社會需求，學校應培養的人才也應該是即有扎實專業素養又有良好創新能力的人才，一方面要求社會要進行教育體系的改革，一方面要求學校要進行課程的革新。

（二）是否符合計算機專業課程設置的實際要求

（三）符合學生求知需求

是否當代社會信息高度發達，不少在校學生已經意識到了創新創業的重要性，迫切需要學校提供創業知識與創業平臺，這就要求學校要充分考慮學生訴求，進行合理科學的課程安排。

七、結語

構建“兩路融合、多層組合”的課程體系和計算機創新創業平臺，是實現計算機專業教育和創新創業教育有機融合的重要手段，實踐也證明了這種手段是可行的，只有建立完善的包括理論體系、實踐體系、課外工作室體系在內的人才培養體系，才能實現計算機專業教育和創新創業教育有機融合。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].[20170829].

[2]李愛民，夏鑫.高校創新創業教育與專業教育優化融合模式探析[J]中國成人教育，2017（1）：4951.

[3]孫胡，曲大鵬，宋寶燕.計算機專業創新創業教育模式的研究與實踐[J].計算機教育，2015，No.241（13）：5759.

[4]任凱，吳冬芹，葉長青.嵌入創新創業的計算機專業教育改革研究[J].計算機教育，2016，264（12）：4245.

作者簡介：李劍波（1975），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，研究方向：信息化教學，專創融合，大數據。