“對分課堂”教學模式中課堂討論環節的創新

陳彥君 李可大 崔家鵬 倪菲 袁東超 楊茗茜

摘要：本文以中醫術語學概論課程為例，討論了“對分課堂”教學模式中課堂討論環節的三種改革創新模式：按不同專業分組、學生代表抽查和辯論替代自由發言。這三種創新嘗試，在課程的實際教學中都取得了良好的教學效果。

關鍵詞：對分課堂；中醫術語學概論；課堂討論

1 中醫術語學簡介

中醫術語學是中醫學之下的一門新興二級學科，是研究中醫藥術語的理論、方法和應用，與文、理、醫相交叉的學科。[1]遼寧中醫藥大學中醫藥術語學科暨中醫藥術語標準化研究中心，成立于2014年5月13日，是全國第一家中醫藥術語學科，學科主要致力于加強中醫藥術語學科的建設和完善，深化與各國政府和世界組織（WHO、ISO等）的交流與合作，積極參與國家國際標準，培養中醫藥術語標準化人才，全面推動中醫藥技術、藥物、標準和服務走出去，促進中醫藥在國際社會的推廣。

2 中醫術語學概論課程簡介

中醫術語學概論課程我校中醫藥術語學科下的一門選修課，是學生接觸中醫術語學的一扇門。主要內容分為緒論，中醫術語的概述，中醫術語化和標準化，中醫術語標準編寫的一般程序，中醫術語標準的編寫四個章節。

3 對分課堂及其應用

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。[2]鑒于術語學科的特殊性，采用對分課堂模式可以使學生在多學科知識的基礎上進行思維拓展，幫助學生內化所學知識，提升教學效果。對分課堂與討論式教學模式不同之處在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習中醫術語學方面的知識，從而進行個性化的內化吸收，更加強調生生、師生間互動，鼓勵學生自主性學習。之前課上采取的討論模式分為小組討論、教師抽查、自由提問與全班交流4個環節，小組討論時教師巡回督促所有學生認真參與。隨后教師進行抽查，并邀請全班自由發言，教師給予5分鐘左右解答，最后用幾分鐘做簡單總結，把學生遺漏的、需要深化與提升的知識點進行講解，結束整個教學過程。

4 課堂討論環節創新

授課教師在授課過程中結合學生實際情況進行摸索，探索出了幾點符合本課程特點的課題討論模式。

4.1 按不同專業分組模式

由于中醫術語學概論為全校選修課，故選課學生來自全校不同院系，專業方向也各有專精。由于中醫藥術語學在內容上涉及中醫學下屬的各個二級學科，故不同專業的同學形成的討論小組在討論環節涉及的內容和思考的出發點會更加豐富。

4.2 學生代表抽查模式

以往的教師抽查模式，讓學生無法體會到教師授課所處的宏觀視角。在實際教學中，我們發現，指派學生代表抽查討論，能夠更好的調動學生學習的積極性，而且新穎的觀察視角不僅能吸引學生更積極的參與課堂教學，也能給教師的教學帶來新的靈感。

4.3 辯論代替自由發言模式

學生在自由發言環節的參與度往往不高，因為不知從何說起。教師可以輔助學生代表選取討論過程中最具有爭議的問題，后期用辯論的形式來進行探討。術語本是一種嚴謹的學術語言，采取辯論的形式，不僅能夠幫助學生整理課堂討論的思路，更加有助于學生思辨性的培養。

5 結合課程的具體實踐

本文以中醫術語學概論第四章第一節“中醫術語標準編寫的準備工作”為例，展示基于“對分課堂”教學模式的中醫術語學概論課程的課堂討論環節創新。本節課所要討論的中醫術語標準編寫的準備工作可以分為分析需求、確定標準目標、界定專業領域、搜集資料、擬（確）定概念數量、語種的選擇和擬定工作日程表幾個部分。

5.1 不同專業學生帶來的不同視角

本門課授課班級32人，按照小組成員專業盡量多樣化且自愿原則自由組合，4人分成一組，涉及中醫、中藥、針灸推拿、中西醫臨床醫學、高級護理等專業。在討論過程中，不同專業的學生就提出了不同的看法，例如在分析需求的相關討論中，中醫相關專業的學生認為目前最需要的是中醫基礎理論相關的術語標準，中藥相關專業學生則多認為我們應該先統一中藥名稱的術語，針灸推拿專業的學生認為該領域最基礎的術語標準應該是涉及穴位和經絡的。

5.2 學生代表抽查模式反饋

在該節課結束后，教師對當堂隨機選取的學生代表進行了回訪，8名進行討論抽查的學生代表均表示，在抽查過程中，看到了各組同學在討論時的不同側重點，從觀眾的角度了解到了大家的不同觀點，對自己很有啟發。

5.3 辯論模式反饋

在辯論討論環節，教師和學生代表討論決定了兩個辯論話題“收集資料的時候法律法規重要還是論文教科書重要”和“中醫藥術語標準需要英漢雙語嗎”。根據課后學生反饋，他們在辯論過程中不僅整理了自己的思路，更加清晰的了解了中醫術語標準編寫的準備工作，在準備辯論材料的過程中，他們還了解到了本專業術語編寫的現狀、資料收集方法等信息。

6 總結

在“對分課堂”教學模式于中醫術語學概論課程的實際應用中，我們在課堂討論環節進行了諸多創新探索，取得了不錯的教學效果。這些創新會逐步推廣到術語相關的其他課程中，以期提升中醫術語學相關課程的教學質量、學生的參與度，培養學生對于中醫術語學的興趣，為迅速發展的中醫藥術語標準化事業儲存高水平人才。

參考文獻：

[1]倪菲，李德新.論一門新興學科——中醫術語學[J].遼寧中醫雜志，2015（8）：14141415.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：510.

基金項目：遼寧省質量技術監督局項目“聯合沿線國家共同制定中醫藥國際標準”；遼寧中醫藥大學2018年度教學改革研究項目“基于‘對分課堂教學模式的中醫術語學概論課程創新研究與實踐”（項目編號：LNZYJG2018067）

作者簡介：陳彥君（1988），女，漢族，河南鄭州人，碩士，遼寧中醫藥大學助教，研究方向：中醫藥術語英譯，中醫藥術語標準化。

*通訊作者：李可大（1967），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，遼寧中醫藥大學研究員/主任醫師，研究方向：中醫藥術語標準化與國際化。