師范類院校應用心理學專業人格心理學課程教學改革探討

史夢薇

【摘要】人格心理學是心理學的專業核心課，對心理健康體系建設有著重要的意義，但是，傳統人格心理學課程體系存在較大的缺陷。鑒于傳統人格心理學存在的問題，開展人格心理學教學模式的改革，破除傳統教學課堂上的陳規，建立全新的教學模式是十分必要的。

【關鍵詞】應用心理學專業;人格心理學課程;教學改革

近期，國家22個部委聯合發文，出臺《關于加強心理健康服務的指導意見》，其中特別強調了加大應用型心理健康專業人才培養力度，加強相關專業學生的理論教學與實踐技能培養。師范類高校是培養心理學專業人才的主力，旨在培養大批從事心理學教育和研究、心理咨詢與心理輔導、人力資源開發以及管理等與心理有關的高素質、復合型的心理學專門人才。其中，人格心理學作為心理學的重要分支之一，研究個體所有行為模式的集群，可以預計個體人格對其行為和選擇的影響，對及時預防、干預心理問題有著積極的作用。因此，人格心理學作為應用心理學專業的專業核心課程，在整個心理學人才培養體系中發揮著重要的作用。

雖然人格心理學在整個學科中占據著重要的位置，但是因為種種原因，學生對這門課程的理解沒有達到預期效果。很多學生認為人格心理學實際上就是另一門課程——心理學史的改頭換面，是心理學理論的再一次介紹。這樣，人格心理學沒有達到應有的教學效果。如何讓學生重視人格心理學的學習，提升課程的接受度就成了亟待解決的問題。本文從人格心理學的現狀出發，在分析現有問題的基礎上，嘗試探究應對之策。

一、傳統人格心理學課程教學中存在的問題

傳統的教學為培養心理學應用人才提供了借鑒和方向，但是隨著近年來心理學應用人才的培養定位，傳統的人格心理學課程教學模式已經不能滿足現實的需要。因此，開展教學改革，提高授課質量就成了重中之重。具體來說，傳統人格心理學課程教學主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學目標不夠清晰、明確

人格心理學的教學目標是，能夠運用發展的、系統的和實踐的觀點來認識人格的結構、人格的發展、人格的評估，形成健康的人格觀，培養分析、理解、評估人格的能力。但是，當前情況下，部分教師并沒有很好地思考人格心理學的課程教學目標，造成了對教學目標理解單一，使得在教學過程中存在重點難點不突出的現象，導致教學目標缺乏有效的針對性和目的性。

（二）教學內容偏理論，與現實應用嚴重脫節

從人格心理學的教學目標就可以看出，人格心理學是一門理論結合實踐的學科，在學習、理解、掌握理論的基礎上，還應該能夠運用人格心理學的理論和方法解決現實中的具體問題。傳統的人格心理學的教學內容大多注重傳授人格心理學的理論，從傳統精神分析學派開始，一直到認知理論學派，很少有實踐操作類的教學內容。這就導致學生抱怨相當于重新上了一遍心理學史的內容，而且遇到測量、分析、解釋、評估人格的時候，學生還是一問三不知。沒有實踐性和興趣性的理論課，必然導致學生課堂表現不佳和實際學習效果的低下。

（三）教學方法重講授，輕實踐

傳統人格心理學的授課以教師講授為主，以教科書上的知識為主，大都采用填鴨式教學，不論學生是否理解，是否接受，都一股腦講給學生。再者，授課教師一般都是著名高校或者科研機構的碩士和博士畢業，他們擁有豐富的科研經驗，但是未必擁有足夠的教學經驗，不能充分調動學生的學習積極性。這兩者加在一起就導致了傳統的人格心理學課堂注重理論，方法單一，學生學習動機嚴重不足的問題。

（四）教學評價重考試，輕應用

人格心理學的考試方式大多以單一的筆試成績為主，通過閉卷考試考查學生對理論知識的掌握程度。這種考查方式只注重書本知識，由于平時教學內容和教學方法的單調和枯燥，導致學生課堂積極性和主動性不高，考試主要靠期末期間的突擊復習。這樣的教學模式突出了速成型的知識，忽視了對知識的理解和應用。期末考試只能考查對知識點的記憶程度，學生是否能夠在實踐中運用已學的知識還是未知數。

二、人格心理學課程教學改革的主要內容

由于傳統人格心理學的教學模式存在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的不足，因此，開展人格心理學教學模式的改革，破除傳統教學課堂上的陳規，建立全新教學模式是十分必要的。明確教學目標，增加實踐教學內容，整合多樣的教學方法，豐富教學評估手段是當前人格心理學課程改革的必經之路。

（一）教學目標改革

人格心理學的教學目標在理論上是十分明確和清晰的，但實踐中是模糊的。因此，教學目標的改革不僅要在人格心理學課程的教學中提高學生的理論和實踐能力，還要在此基礎上幫助學生樹立正確、健康的人格觀。人格心理學的教學目標應該把提高學生的理論、實踐水平，塑造健康的人格觀這三個目標整合在一起。例如，在講解特質人格理論的時候，除讓學生掌握特質的概念、分類、基本理論觀點之外，還要讓學生學會使用在特質理論基礎上發展出來的人格測量量表，并且會分析、解釋量表的結果。更重要的是，要讓學生分辨出哪些是積極的人格特質，哪些是較為消極的人格特質。如何增強積極的人格特質，以及如何削減消極的人格特質都應該是課堂上討論的內容。

（二）教學內容改革

為了實現教學目標改革，就要對相應的教學內容做出調整。首先，應當把人格理論與現實生活結合在一起。一般來說，課堂上教師講述的大多是人性、人格動力、人格理論和人格發展階段等內容。這些內容大多為各流派心理學家結合當時的社會背景和個人學識經驗所提出的。由于理論提出的年代較遠，再加上一些主觀和客觀的因素，理論與現實的切合度較低。基于這些原因，學生會發現課堂所學知識與現實生活中的關聯不大。理論內容比較枯燥，又與現實生活脫節，必然導致學生的學習積極性和聽課效果雙雙降低。所以，增強理論與現實生活的關聯性是人格心理學教學內容改革的首要任務。教師可以在傳授理論的基礎上，增加現實生活中相關的心理案例，并結合現實的心理問題進行講解，增強相關理論與現實生活的對應性。

其次，加強已有經典理論和當今最新研究成果的整合。已有經典理論在人性和人的心理結構方面提出了很多觀點，為學生打下了堅實的理論基礎。但是，教學內容只有經典理論也會導致學生在看最新的人格心理學的研究成果時會遇到困難。最新的研究成果具有前沿性，許多術語都沒有出現在經典理論中，所以學生在閱讀的時候會遇到困難。教師不但要向學生介紹經典理論，還要不斷加入學科前沿的新理論、新方法和新觀點。

再次，增加教學內容的教育功能。人格心理學研究人格的構成與形成原因，從而能夠在一定程度上預測個體的行為選擇。人格心理學具有傳播理論知識和教育學生的雙重功能，人格心理學不僅要讓學生掌握相關的心理學知識，還應該教育學生，使之形成正確、健康的人格觀。

（三）教學方法改革

傳統的人格心理學課堂以教師講授為主，這樣的方法雖然有利于學生在短時間內快速學到新知識，但是缺點也非常明顯，枯燥乏味的理論課程很容易使學生喪失學習的積極主動性。因此，教學方法的改革是整個人格心理學課程改革中非常重要的一環。當然，把課堂完全讓給學生也是不恰當的。由學生主導的課堂教學會模糊既定的教學目標，課堂也無法達到預定的教學效果。因此，教師要發揮主導作用，尊重學生的主體地位，正確處理兩者之間的關系，這是人格心理學教學方法改革成敗的關鍵。

第一，在課堂上堅持傳授與討論并重。教師在課堂上對理論的講述仍然是課堂上的重點，在增強傳授知識的針對性與實踐性的同時，更注重學生對所講述理論的討論。例如，在講完精神分析學派的人格理論后，以一個青年人的相關案例作為切入口，請學生以精神分析學派的人格結構、成因分析以及防御機制等知識點分析案例的前因后果。這樣做不僅有利于學生復習在課堂上所接受的內容，鞏固對已有知識的理解，還能深入理解理論在現實生活中的應用。

第二，增加實踐內容，讓實踐緊扣理論知識。人格心理學理論是基礎，重要的是在理論的基礎上，增加實踐部分。在掌握人格理論的同時，要學會如何使用相關的量表測量人格特征，解釋、評估人格量表的結果。

（四）教學評價改革

傳統人格心理學的考核方式歷來是平時成績和期末考試成績相結合，平時成績部分包括日常的到課率、課堂表現情況以及作業完成情況，期末考試成績就是期末卷面成績。這樣的評價方式只注重課本理論知識，忽視了實踐能力和知識的綜合運用。這與人格心理學的教學目標相違背。在此基礎上，人格心理學最終成績考評還應該加上課外實踐或調查的成績。與此同時，也可以設置反映學生對課堂上所學內容的理解、掌握和分析的題目。

三、結語

打破傳統的教學模式，建立新的教學模式，其過程充滿了波折。教師需要花許多的時間和精力去選擇合適的教材，進行教案、教學和實踐過程的安排和設計。教學改革的過程不會一帆風順，必然會出現波折和反復。這就需要教師在教學過程中根據教學目標和教學情境的實際情況，調整、更新教學內容，因材施教，根據不同的教學對象制定不同的教學任務、教學內容和教學方法。總之，教學改革是一個動態的過程，每一個教學設計都不會是完美的，需要教師不斷地反思，不斷地增加專業知識，才能提高人格心理學的教學成果，達到教學改革的目的。

【參考文獻】

[1] 王爭艷，柳芳.人格心理學教學改革與建設[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009（S4）：7-9.