中等職業學校學生綜合素質評價模式探索

廖敏琴

【摘 要】觀察這些年來我國社會以及經濟形態的發展情況可以發現，國家目前對技能型人才的需求量越來越高，需求量增高的同時，也拉高了對中等職業學校學校學生綜合素質的要求。為了滿足國家對技能型人才的需求，也為了提高中職生綜合素質，方便中職生找到工作，教育界各方都對中等職業學校學生綜合素質評價模式展開探索，根據目前中職生的綜合素質的狀況展開調查，并通過分析找到目前綜合素質評價模式中存在的問題和不足并不斷完善。

【關鍵詞】學生綜合素質評價 模式探索 中等職業學校

隨著國家制度和社會的不斷發展和完善，中等職業學校所培養出來的中職生已逐漸成為社會的中流砥柱。而中職生的綜合素質評價也成為了中職生將來踏入社會參加工作，判斷其能力及其素質的一個重要的指標。而對中等職業學校學生綜合素質評價模式進行探索，找出問題并將其改善已成為中等職業學校一個重要的課題。

一、正確建立中等職業學校學生綜合素質評價模式的重要性

1.綜合素質評價是社會發展的需要

在過去人才匱乏時，只要能力足夠便可在社會立足。而如今社會不斷發展，評級制度不斷完善，個人能力不再是評定一個人的唯一標準，綜合素質將其取代并成為了新的評價模式，中等職業學校的教育成果也直接體現在學生的綜合素質之中。在中等職業學院中，素質教育的途徑也有多種，如社會實踐、課堂教學等等模式。然而這不僅需要學校單方面努力，只有在校方領導和老師的共同重視下和落實實施下，通過完善中等職業學校綜合素質評價模式，不斷提升素質教育的質量，找到適合中職生的教學體系，才可更好地通過開展素質教育來提升中職生的綜合素質。從而才能不斷提升中職生實踐、學習、實習的能力，增強中職生的社會競爭性，讓從學校畢業中中職生滿足社會要求。

2.綜合素質評價是工作單位考察的重要指標

現如今，大多如工作單位在選擇畢業生時存在一定缺陷。很多人都以為大多數公司都是通過查看簡歷、在校獲獎情況以及面試情況來進行判斷選擇。其實還有一個主要渠道是查看學校尤其是班主任的這個畢業生的評價來進行分析。而大多數的學校，在你不犯大錯誤的前提下，考慮到學校的名譽以及你將來工作的考評，基本導員在你的個人評價下面都是留下千篇一律的“該學生優秀”。這看似實現了學校與學生的雙贏，但這其實不利于工作單位去了解該學生的真實信息，很難對畢業生進行正確的判斷，從而導致草率錄取，在畢業生就職后也會因為對工作的不適應以及公司對其工作的不滿意導致畢業生被開除或主動辭職。這在很大程度上也影響了學校的利益以及聲譽。因此，中等職業學校建立完善的綜合素質評價模式，已是迫在眉睫。

二、目前中等職業學校學生綜合素質評價模式存在的問題

1.評價內容空洞、千篇一律

學生綜合素質評價內容如今大多空泛，都只是片面的展現了學校里學生的綜合素質，缺乏細節。評價的標準大多是根據中職生在學校的課堂教學、實踐活動的表現以及對專業知識的掌握來進行判定的，忽略了對學生思想道德修養、政治立場、身體素質、實踐能力、生存能力、社交能力、三觀（世界觀、價值觀、人生觀）等因素的評價。而對于專業知識和技能的測評，往往也不會從學生的日常學習和對專業的實踐能力來做判斷，僅僅是用期末考卷的成績來下定義。對中職生的綜合素質評價沒有很好的從學生的課堂學習效率、實習實踐成果來考核，從而導致綜合素質評價不僅沒有成為引導學生不斷完善的燈塔，也減弱了綜合素質評價在學生日常學習生活中推動和引導作用。

2.評價者單一、應增加不同職位的評價者

現如今學生綜合素質評價內容大多是由班主任或輔導員來填寫，即使是有些中職校有讓學生填寫自我評價，但也僅僅只是表面功夫而已，自我評價大多都不能成為將來畢業后綜合素質評價的主要判斷依據。而大多數中等職業學?？紤]到學校名譽以及方便學生將來就業，只要你在學校期間沒有犯過重大錯誤，大多導員評價時都會美言幾句，這不僅僅不利于將來畢業生就業公司用人單位方面客觀的根據綜合素質評價去判斷學生的品行及能力，也無法確保評價的全面性。如今的中等職業學校應該更多的去考慮這些問題并尋找解決方法。如增加不同職位的對學生綜合素質評價的教員或領導，比如校長、院系領導、任課教師、團支書記等等，讓他們積極的參加到對學生的綜合素質評價中來，從而實現綜合素質評價的全面性和客觀性。

三、中等職業學校學生綜合素質評價模式的改善

1.綜合素質評價要具有全面性和客觀性

首先，中等職業學校學生綜合素質評價模式要全面性與客觀性并存。因為中職生在學習階段的發展、成長具有多樣性，所以作為綜合素質評價模式要從多個方面來進行評定，只有多角度、多層次的對綜合素質的內容進行評價，如從中職生的思想道德修養、政治立場、身體素質、實踐能力、生存能力、社交能力、三觀（世界觀、價值觀、人生觀）等方面進行客觀的評定，才可保證綜合素質評價的公平公正。

2.綜合素質評價要實現過程與結果評價相結合

綜合素質評價的最終意義是讓學生們能更加積極、主動的參與到課堂學習和社會實踐中來，而不是單方面的為了對學生進行評判的一種方式，簡單地將學生分為優、良、劣幾等人更是萬萬不可。中職校在綜合素質評價時既要考慮到學生期末時考試成績的優異與否、更要考察學生平時的課堂表現與專業實踐情況，做到過程與結果相結合，實現客觀的綜合素質評定[2]。

如今中等職業學校學生綜合素質評價的目的已經不只是對學生學業的考核、更重要的是促進學生在學校中的學習與實踐，通過對學生多方面的觀察，客觀的、全面的對學生提出意見和建議，已是當下中等職業學校學生綜合素質評價模式的一種重要方式。但社會不斷在發展和進步，我們也要在不斷的實踐與探索中不斷完善中等職業學校學生綜合素質評價模式的體系。

參考文獻

[1]任中左. 中等職業學校學生綜合素質多元評價模式的理論與實踐[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]歐陽昌強.中等職業學校學生綜合素質評價模式探索[J].科學咨詢（科技·管理），2015（04）：125-127.

[3]陳國敏.高職學生綜合素質評價體系分析[J].貴州廣播電視大學學報，2014，22（03）：21-26.