中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式探索

廖敏琴

【摘 要】觀察這些年來我國社會以及經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，國家目前對技能型人才的需求量越來越高，需求量增高的同時，也拉高了對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。為了滿足國家對技能型人才的需求，也為了提高中職生綜合素質(zhì)，方便中職生找到工作，教育界各方都對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式展開探索，根據(jù)目前中職生的綜合素質(zhì)的狀況展開調(diào)查，并通過分析找到目前綜合素質(zhì)評價模式中存在的問題和不足并不斷完善。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生綜合素質(zhì)評價 模式探索 中等職業(yè)學(xué)校

隨著國家制度和社會的不斷發(fā)展和完善，中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)出來的中職生已逐漸成為社會的中流砥柱。而中職生的綜合素質(zhì)評價也成為了中職生將來踏入社會參加工作，判斷其能力及其素質(zhì)的一個重要的指標(biāo)。而對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式進(jìn)行探索，找出問題并將其改善已成為中等職業(yè)學(xué)校一個重要的課題。

一、正確建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的重要性

1.綜合素質(zhì)評價是社會發(fā)展的需要

在過去人才匱乏時，只要能力足夠便可在社會立足。而如今社會不斷發(fā)展，評級制度不斷完善，個人能力不再是評定一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)將其取代并成為了新的評價模式，中等職業(yè)學(xué)校的教育成果也直接體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)之中。在中等職業(yè)學(xué)院中，素質(zhì)教育的途徑也有多種，如社會實踐、課堂教學(xué)等等模式。然而這不僅需要學(xué)校單方面努力，只有在校方領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同重視下和落實實施下，通過完善中等職業(yè)學(xué)校綜合素質(zhì)評價模式，不斷提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，找到適合中職生的教學(xué)體系，才可更好地通過開展素質(zhì)教育來提升中職生的綜合素質(zhì)。從而才能不斷提升中職生實踐、學(xué)習(xí)、實習(xí)的能力，增強中職生的社會競爭性，讓從學(xué)校畢業(yè)中中職生滿足社會要求。

2.綜合素質(zhì)評價是工作單位考察的重要指標(biāo)

現(xiàn)如今，大多如工作單位在選擇畢業(yè)生時存在一定缺陷。很多人都以為大多數(shù)公司都是通過查看簡歷、在校獲獎情況以及面試情況來進(jìn)行判斷選擇。其實還有一個主要渠道是查看學(xué)校尤其是班主任的這個畢業(yè)生的評價來進(jìn)行分析。而大多數(shù)的學(xué)校，在你不犯大錯誤的前提下，考慮到學(xué)校的名譽以及你將來工作的考評，基本導(dǎo)員在你的個人評價下面都是留下千篇一律的“該學(xué)生優(yōu)秀”。這看似實現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)生的雙贏，但這其實不利于工作單位去了解該學(xué)生的真實信息，很難對畢業(yè)生進(jìn)行正確的判斷，從而導(dǎo)致草率錄取，在畢業(yè)生就職后也會因為對工作的不適應(yīng)以及公司對其工作的不滿意導(dǎo)致畢業(yè)生被開除或主動辭職。這在很大程度上也影響了學(xué)校的利益以及聲譽。因此，中等職業(yè)學(xué)校建立完善的綜合素質(zhì)評價模式，已是迫在眉睫。

二、目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式存在的問題

1.評價內(nèi)容空洞、千篇一律

學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容如今大多空泛，都只是片面的展現(xiàn)了學(xué)校里學(xué)生的綜合素質(zhì)，缺乏細(xì)節(jié)。評價的標(biāo)準(zhǔn)大多是根據(jù)中職生在學(xué)校的課堂教學(xué)、實踐活動的表現(xiàn)以及對專業(yè)知識的掌握來進(jìn)行判定的，忽略了對學(xué)生思想道德修養(yǎng)、政治立場、身體素質(zhì)、實踐能力、生存能力、社交能力、三觀（世界觀、價值觀、人生觀）等因素的評價。而對于專業(yè)知識和技能的測評，往往也不會從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和對專業(yè)的實踐能力來做判斷，僅僅是用期末考卷的成績來下定義。對中職生的綜合素質(zhì)評價沒有很好的從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、實習(xí)實踐成果來考核，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價不僅沒有成為引導(dǎo)學(xué)生不斷完善的燈塔，也減弱了綜合素質(zhì)評價在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中推動和引導(dǎo)作用。

2.評價者單一、應(yīng)增加不同職位的評價者

現(xiàn)如今學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容大多是由班主任或輔導(dǎo)員來填寫，即使是有些中職校有讓學(xué)生填寫自我評價，但也僅僅只是表面功夫而已，自我評價大多都不能成為將來畢業(yè)后綜合素質(zhì)評價的主要判斷依據(jù)。而大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校考慮到學(xué)校名譽以及方便學(xué)生將來就業(yè)，只要你在學(xué)校期間沒有犯過重大錯誤，大多導(dǎo)員評價時都會美言幾句，這不僅僅不利于將來畢業(yè)生就業(yè)公司用人單位方面客觀的根據(jù)綜合素質(zhì)評價去判斷學(xué)生的品行及能力，也無法確保評價的全面性。如今的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更多的去考慮這些問題并尋找解決方法。如增加不同職位的對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的教員或領(lǐng)導(dǎo)，比如校長、院系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、團(tuán)支書記等等，讓他們積極的參加到對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中來，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的全面性和客觀性。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的改善

1.綜合素質(zhì)評價要具有全面性和客觀性

首先，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式要全面性與客觀性并存。因為中職生在學(xué)習(xí)階段的發(fā)展、成長具有多樣性，所以作為綜合素質(zhì)評價模式要從多個方面來進(jìn)行評定，只有多角度、多層次的對綜合素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行評價，如從中職生的思想道德修養(yǎng)、政治立場、身體素質(zhì)、實踐能力、生存能力、社交能力、三觀（世界觀、價值觀、人生觀）等方面進(jìn)行客觀的評定，才可保證綜合素質(zhì)評價的公平公正。

2.綜合素質(zhì)評價要實現(xiàn)過程與結(jié)果評價相結(jié)合

綜合素質(zhì)評價的最終意義是讓學(xué)生們能更加積極、主動的參與到課堂學(xué)習(xí)和社會實踐中來，而不是單方面的為了對學(xué)生進(jìn)行評判的一種方式，簡單地將學(xué)生分為優(yōu)、良、劣幾等人更是萬萬不可。中職校在綜合素質(zhì)評價時既要考慮到學(xué)生期末時考試成績的優(yōu)異與否、更要考察學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)與專業(yè)實踐情況，做到過程與結(jié)果相結(jié)合，實現(xiàn)客觀的綜合素質(zhì)評定[2]。

如今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的已經(jīng)不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核、更重要的是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與實踐，通過對學(xué)生多方面的觀察，客觀的、全面的對學(xué)生提出意見和建議，已是當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的一種重要方式。但社會不斷在發(fā)展和進(jìn)步，我們也要在不斷的實踐與探索中不斷完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的體系。

參考文獻(xiàn)

[1]任中左. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式的理論與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]歐陽昌強.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（04）：125-127.

[3]陳國敏.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系分析[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，22（03）：21-26.