小學數學如何培養學生的問題意識

王雪嬌

【摘 要】問題意識在一定程度上意味著一個人的思維能力的高低，現在小學數學教學的過程中，教師除了要重視學生的基礎知識的掌握以外，同樣要強調對學生的思維能力的培養，而思維能力的培養就必然需要培養學生的問題意識，教師要通過培養學生的問題意識，引導學生積極主動地思考，提升學生的自主學習能力，強化學生分析和解決問題的能力，讓學生的數學素養得到有效的提升。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 培養方法

在現代小學數學的教學過程中，教師不僅僅要關注到學生在考試時候取得的成績，同時更加需要關注到，這個成績所反映出的學生的相關情況，比如說學生的思維能力情況。現在小學數學教學中，教師必須要關注到學生的全面成長和發展，這才是小學數學教學的價值。

一、創設情境，使學生“想問”

小學生的“好奇心”和“求知欲”都是特別強烈的，在低年級表現尤為突出。為什么我們的學生年齡越大越不愛問？越大對身邊的事卻越不關心？一方面是由生理、心理發展的規律所導致的，更主要的是因為教育環境點點滴滴的“扼制”。在平時的數學教學中，教師要創設合理有趣的情境，提供充足的時間和空間，鼓勵學生個性思考，樂于發現問題并敢于大膽提出問題。

精心設計問題情境，或是以感官刺激吸引學生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學生的認知沖突，使之處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”學習活動中。例如：教學這道習題，媽媽用橙汁和水調制了幾杯飲料。寫出每杯飲料中橙汁與水體積比，化簡后填在下表中。 學生完成表格后，出示問題：哪一杯飲料最濃？哪兩杯飲料一樣濃？學生回答第三杯飲料最濃，因為這杯飲料中水和橙汁的差是20ml，最少。有學生發現問題：“是不是水和飲料的差距最少，飲料就最濃？照這樣說，第二杯與第四杯飲料一樣濃，這兩杯中的橙汁與水的差距就應該一樣了。”一石激起千層浪，學生原有的認知結構中的知識被激活，他們各抒己見，有的說這里的單位“1”不統一，不能直接比較橙汁和水的差距；有的說這里應該比較橙汁與水體積比的比值；有的說這里應該比較橙汁與飲料體積的比；有的說這里應該比較水與飲料體積的比……此時我看準“火候”，出示我調制的一杯飲料：橙汁1ml，水149ml。很明顯我這杯飲料的濃度是最淡的，請學生比一比，進一步清晰比兩杯飲料的濃度應該怎么比較。通過這一情境創設激發學生思考，并提出問題，體會到數學的價值與魅力。

二、轉變教學觀念，增強問題意識

在傳統的教學中，無論是教師還是家長更看重的是考試的分數，很少對學生進行問題意識的培養，往往只是簡單地復述課文內容。在素質教學的當今，我們要求教師要轉變教師的學生觀和教育觀念，教師不再是傳統的傳道、授業、解惑，傳授課本知識的過程以外，還要幫助學生成長，促進他們的進步，改革教學方法，寓問題意識教育于課堂教學之中。要改變教師以往那種背例題，死記硬背的教學方法，而要教師首先要提高自身教學方法的，全面的理性思維，積極引導學生認識問題、分析問題、解決問題。

比如，在教授六年級學生學習長方體和正方體，如果只給學生講解定義，什么是正方體和正方體時，同學們對此還是不甚明白，這需要很強的空間想象能力，教師可以在課下首先自己做出兩個正方體和長方體的模型來，然后帶到課堂讓同學們觀察，這樣就會激起學生很強的好奇心，給他們一個很形象的直觀感受，這時候教師還沒有開口講，學生已經七嘴八舌地開始議論起來了啊，他們也就會隨之問出許多問題來了，比如，長方體和正方體有什么區別呢？等等。

三、設計趣味問題，釋放問題魅力

教師要根據小學生的心理和年齡特點，從新奇的角度創設情景，帶給學生新鮮感，激發學生的興趣和求知欲，使學生通過興趣產生懷疑，讓他們在思維靈活的狀態下獲取知識。教師要以教學內容為依據，創設具有趣味性和吸引力的情景，讓學生積極主動地參與到情景中，促進學生思考并提出問題，進而享受學習數學的快樂。

以“認識圖形”這一內容的教學為例。教師要先向學生展示一些生活中常見的圖形，例如三角形、正方形、長方形、圓形等，并讓學生列舉出生活中屬于上述圖形的事物。學生經過積極思考后，回答教師：桌子是長方形的，鐘表是圓形的……教師對學生的回答要給予表揚和肯定。在此基礎上，教師要引導學生提出問題：“通過對圖形知識的學習，大家有什么疑惑嗎？”鼓勵學生說出自己真實的想法，通過自由討論的形式，讓學生自由發言。學生在經過討論后，會提出很多問題，例如：長方形和正方形有什么區別？長方形為什么不叫四角形？雖然一些學生提出的問題并不具有價值，但是教師依然要耐心為學生講解，培養學生的問題意識。

四、設計生活問題，提升解決能力

小學生的數學知識水平不高、生活閱歷不足，理解能力較低，在課堂教學過程中，小學數學教師需要根據小學生的實際情況，運用多元化的教學手段，營造良好的教學環境，不斷增強小學生的問題意識，以提高小學生的學習熱情。小學數學教師可以通過實際生活，激發小學生的問題意識，培養小學生的數學學習興趣，以提高小學生的自主學習能力。同時，在課堂教學活動中，小學數學教師可以利用生活中的數學問題，培養學生的數學學習興趣，提高小學生的數學水平。例如，小學數學教師可以引導學生通過買學習用品、生活用品等日常小事，發現數學問題，解決數學問題，以培養學生的問題意識，提高學生的數學應用能力。

總之，在小學數學教學的過程中，對學生的問題意識的培養需要教師根據實際情況，靈活地調整自己的教學方法，教師要從各個方面各個維度思考，如何才能夠有效地激發學生的問題意識，提升學生的問題意識，在實踐的過程中教師要進行不斷的總結和思考，通過這樣的方式不斷提升自己的教學能力。

參考文獻

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