初中歷史自主學習課的實踐與反思

林少忠

【摘 要】本文以一節(jié)初中歷史自主學習課的實踐為例，從備課、教學、評價與反思等方面進行設(shè)計，體現(xiàn)學生自主學習、獨立思考和合作探究的能力培養(yǎng)，探討教學方式和學習方式的改變，加強對學生學習方法的指導，使學生學會合作和學會學習。

【關(guān)鍵詞】課堂實踐 自主學習 獨立思考 合作探究

一、課題提出

歷史學科作為人文社會科學的一門基礎(chǔ)課程，對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用，對學生的全面發(fā)展和終身學習有著重要的意義。“學會學習、學會思考、學會合作”是新時代對合格人才的必備要求，也是歷史學科自身發(fā)展變革的必然結(jié)果。

筆者以中國歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》為例，設(shè)計了以學生自主學習為主的課堂教學，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、備課過程

1.備教材

筆者依據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行課程設(shè)計。

知識與能力：

第一，通過自主閱讀，了解秦統(tǒng)一六國的史實。

第二，通過學生自主學習、獨立思考和小組合作探究，了解秦建立中央集權(quán)制度的內(nèi)容和影響。

第三，通過學生表演歷史短劇《秦囧》，掌握秦為鞏固統(tǒng)一，在文化、經(jīng)濟、交通、軍事等方面所采取的措施和作用。

過程與方法：

第一，通過學生閱讀教材，分組討論，得出“秦完成統(tǒng)一中國的原因”和統(tǒng)一的意義，提高學生根據(jù)史實分析歷史問題的能力。

第二，通過學生動手繪制秦朝疆域“四至”簡單地圖，初步掌握識讀歷史地圖和動手繪制地圖的基本技能。

第三，通過課堂小辯論“秦始皇功大于過，還是過大于功？”，鼓勵學生獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生運用史實分析歷史問題的能力，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀：

第一，通過學生思考，教師引導，讓學生認識“秦滅六國，實現(xiàn)統(tǒng)一”，符合歷史發(fā)展的潮流和廣大人民的愿望，是歷史的進步。

第二，通過學生自主完成教材思考題，結(jié)合“中國現(xiàn)階段尚未完成國家統(tǒng)一，實現(xiàn)中華民族的偉大復興”的現(xiàn)實，讓學生知道國家統(tǒng)一的重要性。

2.備學生

第一，尊重現(xiàn)實，貼近學生，激發(fā)興趣。筆者所任教的學校是以進城務(wù)工隨遷子女及留守兒童為主，學生基礎(chǔ)知識薄弱、學習習慣偏差，因此在教學中以教材中的圖片資料和教師收集的圖片、視頻資料為主，鼓勵學生通過查閱圖書資料和上網(wǎng)搜索資料為輔，讓學生動手制作問題卡片進行合作學習。

注重學生的認知水平，學生分組時注意好中差靈活搭配，進行小組分工合作，讓每個學生都能主動學習思考，發(fā)揮團隊的作用。

“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生自主參與學習，本課導入用大家熟知的“千古一帝是誰？”結(jié)合教材李白的《古風》詩句，既親切自然，又為最后評價秦始皇的功和過埋下伏筆。

第二，價值引領(lǐng)，情感教育，全面客觀。本課在評價歷史人物“秦始皇”和歷史事件“焚書坑儒”時，堅持正確的評價標準，根據(jù)當時的歷史條件具體、客觀的全面考察；堅持正確的價值取向，是否有利于歷史的發(fā)展，國家的統(tǒng)一和民族的融合等。

在講授“國家統(tǒng)一的意義”時，適時地對學生進行情感教育，結(jié)合“中華民族的偉大復興，中國夢的實現(xiàn)”等現(xiàn)實問題，說明現(xiàn)階段中國尚未完成統(tǒng)一是當今中國面臨的嚴峻問題。

3.備教法

本課的教學教法，既要體現(xiàn)教學方式、教學手段的多樣化、現(xiàn)代化，又要充分考慮學生的認知水平和接受能力，做到多而不亂，繁而有序。

[教學方式]啟發(fā)式、小組合作互動式

[教學方法]講授法、討論法、合作探究法

[教學活動]趣味性歷史短劇、歷史小辯論

[教學手段]多媒體教學

三、教學活動

1.課堂導入

一節(jié)好課的導入，不僅要引起學生認知的需求，還要能起到“領(lǐng)納入課”的效果。本課用圖片、音頻等更容易引起學生注意力的方式導入新課。

[背景音樂]電視劇《秦始皇》片頭曲《秦王掃六合》

情境一：請大家閱讀第9課前言部分，聽這首歌曲，唐代大詩人李白在《古風》組詩中的詩句，大家知道“掃六合，決浮云”的人物是誰嗎？

情境二：當時的秦王嬴政，也就是后來的秦始皇，這位13歲當秦王，22歲獨攬大權(quán)，用了10年時間統(tǒng)一中國，后來又用12年時間鞏固政權(quán)的風云人物，歷史上為什么評價他是“千古一帝”？他的一生有什么彪炳千秋的佳績？

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴，從而主動地參與學習，融入歷史教學之中。

2.難點突破（學生小組合作探究）

在講授完秦統(tǒng)一六國的史實之后，筆者提出問題讓學生進行小組合作探究，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，提出質(zhì)疑，共同來解決問題和得出結(jié)論。

[分組準備]分為4個小組，小組之間互評，教師總評。

教師：請大家閱讀教材內(nèi)容和相關(guān)史事，思考“為什么秦國能夠最終實現(xiàn)統(tǒng)一”？

學生小組討論，合作探究，展示討論結(jié)果：

小組1：商鞅變法，使秦國成為最強盛的諸侯國，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，具備了統(tǒng)一六國的條件。

小組2：長平之戰(zhàn)后，其它六國再也沒有能力抵抗秦國的進攻。

小組3：人民希望結(jié)束戰(zhàn)亂，過安定的生活。

小組4：秦王善于用人，策劃統(tǒng)一大計。

教師總評：各小組總結(jié)回答的都很好，無論是秦國的強大，成為能夠完成統(tǒng)一的唯一國家，還是秦王嬴政的雄才大略，都是統(tǒng)一的重要原因，但是最主要的原因還是在于統(tǒng)一是大勢所趨，符合廣大人民的愿望，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。

3.重點解析（歷史短劇《秦囧》）

在本課第三目“鞏固統(tǒng)一的措施”的講解方面，主要是如何解決“雜”的問題上，安排學生表演歷史短劇《秦囧》，讓學生置身于歷史情境之中，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。

序：人生最幸福的事就是“睡覺睡到自然醒，數(shù)錢數(shù)到腳抽筋”，可是悲催的我一覺醒來，就穿越到了秦朝，成為秦小公爺，成為紈绔子弟。既來之則安之，現(xiàn)在爺有的是錢，又最喜歡旅游，就來個周游六國之旅吧！

囧事1：馬車來到原韓國境內(nèi)，居然走不了了，爺?shù)鸟R車太大，車軌也不同……只能走路。（哭泣）

囧事2：人一傷心就想淘寶，買買買，怎么會這樣呢？一公斤水果就這么少，一升酒還沒有秦的半升多，還有這么漂亮的衣服居然就沒辦法穿……（再哭泣）

囧事3：沒辦法，貨一出手，概不退還，付錢吧，什么，我的錢你們不收？（繼續(xù)哭泣）

囧事4：寫欠條吧，不然人都走不了，怎么辦，我寫的字你們認不來！最后只能用隨身的玉佩抵押了。（大哭，這玉佩可是始皇帝贈我的生日禮物啊！）

教師：通過幾位同學的精彩表演，同學們看到了秦剛統(tǒng)一的時候，由于原先七國各自為政，雜亂無章，這都不利于國家統(tǒng)一的需要和經(jīng)濟的發(fā)展，為了鞏固統(tǒng)一，秦始皇頒布了什么措施？

學生回答：統(tǒng)一文字，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一車軌……

4.知識拓展（歷史小辯論）

學完本課內(nèi)容，學生對秦始皇有了初步了解，只是了解秦始皇的豐功偉績的正面形象，不利于人物的全面掌握。所以安排一場歷史小辯論，形成正確評價歷史人物的初步標準，能夠讓歷史人物更豐滿生動，不至于在學習下一課講授“秦的暴政”時造成學生對秦始皇的劇烈反差，讓學生能夠更加歷史、客觀、辯證地認識歷史人物和歷史事件。

學生分為正方和反方兩組，由各組挑選選手擔任辯手，圍繞秦始皇“功大于過，還是過大于功？”展開課堂小辯論。

教師總結(jié)：同學們能夠通過掌握的有關(guān)秦始皇的史實，對這個人物有了充分細致的了解，并能夠由此得出自己的結(jié)論，真棒！對于一個歷史人物的評價，既要看到優(yōu)點，又要看到缺點，更要宏觀地進行功過對比。評價歷史人物的功過是非，要根據(jù)當時的歷史背景進行具體性和歷史性的全面觀察和分析，特別是人物的所作所為是否推動歷史的發(fā)展，是否有利于社會的穩(wěn)定、國家的統(tǒng)一，是否促進民族的融合等等。因此，我們認為秦始皇是功大于過。

四、評價反思

1.教學設(shè)計的科學合理

教師對教材有充分的把握理解，根據(jù)學生的實際認知水平精心設(shè)計，充分運用歷史課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出思考的問題，找到解決問題的策略，突破重點、難點，讓學生能夠自主地進行思考、探究并得出結(jié)論，達到自主學習的目的。

2.教學組織的有序多樣

本課教學活動有圖片音頻的導入，小組自主合作探究學習、歷史短劇的表演、歷史小辯論等，教學活動呈現(xiàn)出多樣性、靈活性，能夠讓更多的學生參與自主學習、交流思考、合作探究；具有一定的梯度，由淺入深、由易到難，讓學生逐步地完成所布置的任務(wù)，展現(xiàn)各方面、各層次的認知水平和能力水平。

3.自主學習的主動積極

本節(jié)課通過各種教學手段，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學生學習的積極性，挖掘了學生的“語言表達、表演、交流”等能力，能夠更加主動地自主學習，并與其他同學一起交流思考，合作學習。課堂由于學生的主動參與，充滿活力和有效性，學生能夠獲得成功的喜悅，從而增強自主學習的自信心。

4.教學過程的問題反思

本課教學內(nèi)容較多，教學難點有顯性的也有隱性的，造成課堂教學過程緊湊。主要以教師的歸納總結(jié)為主，對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)、學生自主學習、小組合作的評價（個人評價、互評、小組評價）等沒能充分體現(xiàn)。筆者在以后的教學過程中要予以重視，加以改進完善，力爭達到更好的教學效果。