淺談初中數學教學中學困生的轉化策略

林其洲

【摘 要】隨著初中數學知識不斷深入，再加學生學習過程主客觀原因，不可避免地出現“學困生”。在教學中如何轉化“學困生”，是教師職責所在。筆者作為鄉村初中數學教師，一直把它當作工作的重點之一。通過多年兢業地探索對學困生的轉化教育后，能夠有自已一些獨特工作經驗與心得，想對其形成之原因以及轉化策略與大家探討，下面淺談幾點轉化策略。

【關鍵詞】學困生 因材施教 興趣 轉化

一、尋根源，因材施教

“學困生”產生的原因：要么是智力因素與非智力因素，要么是主觀原因與客觀原因。尋找到“學困生”的產生的根源，根據各自的具體情況，及時因材施教，會起到事半功倍的成效。筆者認為“學困生”的“學困”有下列幾種。

第一，缺乏學習數學興趣。對數學缺乏學習興趣的學生上課無精打采，很難集中注意力去聽課，以致越學越無趣，最終放棄學業。作為教師應激起學生的學習興趣，采取靈活多樣的方式，針對學生的心理，圍繞著初中數學所學的內容，讓學生能夠在學習過程中真正地感知學習數學的快樂，不斷增強學生對學習數學的熱情。

第二，學習習慣不良，沒有良好的學習方法。課前不預習，上課不記筆記，課后沒有及時復習、理解、鞏固當天所學的知識。對待不懂的問題，不去想，也不去問，沒能得到及時解決。長期的積累造成基礎知識的薄弱，以致在后來的學習中越來越聽不懂，惡性循環。對這些學生教師要及時幫助學生養成良好的學習習慣，傳授學生正確的學習方法。

第三，學習目的不明確，不能正確歸因。即學生心思不放在學習上，不愿投入時間、精力學習，當成績不理想時，一般簡單地將其歸為“人算不如天算”的“運氣”等原因，產生自我能力低下的心理暗示，以致產生厭學等情緒。教師要通過“學習動機狀況調查問卷”測量學生的學習興趣、意志品質等非智力因素，采取家訪、心理暗示、幫扶等手段，對學生進行正確引導，讓他們分析成因，尋找對策，明確學習目的，自然學困的障礙就隨之消失。

第四，數學學科基礎差。基礎薄弱，導致對新知識接受慢，上課很難聽進去，跟不上老師的思路，回家作業不能及時獨立地完成，長此以往，就無法進行正常的學習。對于這些學困生應補最基礎的知識開始，以新帶舊，降低難度，循序漸進為佳。

二、找對策，全面轉化

1.建立和諧師生關系是轉化學困生的思想基礎

融洽的師生關系是轉化學困生的思想基礎，所以解決首要條件應是建立和諧師生關系。學困生尤其是農村學校的學困生，很多父母外出打工，常年不在家，成為名副其實的留守兒童，他們心里非常脆弱，相比之下，他們內心更加渴望得到老師的尊重、關心、愛護。因此，筆者認為建立好師生關系有以下幾點：

第一，老師在與學生接觸過程中不應高高在上，而要放下自己的架子，親近學生，走進學生，這是建立和諧師生關系的基礎。例如，在校門口見學生進來，主動向學生問好，打招呼；課間，主動跟學生一起聊聊天，聊一些學生關心的娛樂新聞等；課后，主動約學生一起爬山、跑步、散步等，通過這些簡單的行動拉近師生之間的距離。實踐證明，親和力強的老師，更能得到學困生的認可、尊敬，他們也樂學這門功課。

第二，教師要懂得關愛學生，哪怕是一句鼓勵的話語，一絲贊賞的微笑，一個告誡的眼神都應飽含關愛之情，使學困生深深地感受到教師的親切和信任。例如，在作業批改時多寫一些鼓勵的話；在批評學生時，多一些寬容之心；在學生生活里多一些問候之心等，這些都是都是我們教師舉手之勞，但對學困生來說，是一份難得的關愛之情。

第三，教師要講究民主、注重平等和諧師生關系。若忽視它，必回引起學生抵觸心理。現在的學困生思想獨立、活躍，因此教師要充分發揚民主，而不能以我為主，要允許他們說，允許他們做，教師適當的指導，適當的鼓勵，發揚民主，才能使師生真正相處，互相理解。比如，筆者曾教過某班級，為了趕進度，拼命的壓、擠學生，結果老師教地辛苦，學生學得累，特別是學困生對老師的行為特別不滿，抵觸情緒異常明顯，表現最突出就是抄作業，這樣一來只會造就更多的學困生，故，講究民主注重平等和諧的師生關系中民主、平等必不可少。

2.展現學科魅力，激發興趣，實現轉化

第一，豐富的生活中數學激發求知欲望，誘導轉化。數學是一門基礎學科，它來源于生活，應用于生活，與我們的生活息息相關，很多生活中數學應該具有生動、奇妙、有趣等特點。我們在教學實踐中充分利用問題情境、動手操作、實踐測量等手段將數學與生活結合在一起，給學困生感受到原來數學與現實如此之近，吸引注意力，引發思考。例如，筆者在教授“黃金分割”這一內容時，因黃金分割被廣泛用在建筑設計、美術、音樂、藝術等方面，所以筆者積極引入生活中數學。

第二，濃厚的氛圍培養學習習慣，促進轉化。一個習慣伴隨著人的一生，也影響人的一生。有了良好的數學學習習慣，就能促進學困生的轉化。筆者在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了學困生沒有良好學習習慣的特點，切中火候，對癥下藥，通過小組合作、小組幫扶等方式營造濃厚的數學學習氛圍，培養學習興趣，有了興趣，才能激起學生學習變被動為主動，才能學得生動、活潑、有趣，自然良好的學習習慣就容易培養，就不會再是學困生了。

第三，生動的課堂激發學習興趣，保證轉化。首先，針對數學學科的大部分內容表現為抽象和乏味的特點，教師在教學過程中盡可能地創設問題情境，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性，使之積極參與、思考整堂課的各個環節，從而學困生不在感到數學無趣，保證轉化。

第四，生動的課堂教學離不開教師的人格魅力。而數學教師的人格魅力來自于教師精湛的業務能力和高尚的 道德修養，它有著思維的嚴謹性、高度的抽象性和應用的 廣泛性。在教學中，教師要盡量展示自己的專業知識、教學技能、智慧、幽默、創新思想、敬業愛崗的精神、一絲不茍、嚴謹求學的科學態度。

第五，生動的課堂還要注意，學困生普遍存在怕開口、擔心出錯的心理陰影，因此，在教學中要選擇難易適當的問題讓他們回答，幾個星期下來，學困生的參與意識大大提高，會很快融入到班級輕松、愉快的學習氛圍中來。

總之，在初中數學教學中，對于學困生的轉化工作十分重要。這項工作有一定的難度且較為繁瑣，所以教師一定要積極行動，化被動為主動，盡自已所能，在教學中有意識地注重“學困生”的控制和轉化，培養他們的學習興趣，并走出困境，成為學習的主人。

參考文獻

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