有效導(dǎo)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美

黃超贊

【摘 要】質(zhì)疑能力是學(xué)生思維品質(zhì)的核心要素之一，影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。想在閱讀課堂有效導(dǎo)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠在閱讀課堂中感受質(zhì)疑的樂(lè)趣，并獲得思維能力的發(fā)展。本文從在課堂導(dǎo)入中質(zhì)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美；在習(xí)慣養(yǎng)成中質(zhì)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美；在問(wèn)題探究中質(zhì)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】有效導(dǎo)疑 導(dǎo)入質(zhì)疑 質(zhì)疑習(xí)慣 問(wèn)題探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)過(guò)程要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教師主講式的教學(xué)方式為教師為導(dǎo)，學(xué)生為主的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引入導(dǎo)疑式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷的質(zhì)疑過(guò)程加深對(duì)閱讀的不斷理解，同時(shí)提高學(xué)生閱讀質(zhì)疑的能力及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一、在課堂導(dǎo)入中質(zhì)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美

課程導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)合理的課程導(dǎo)入將為整堂課程活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。合理的導(dǎo)入既要引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，又要讓學(xué)生通過(guò)課程導(dǎo)入基本了解學(xué)習(xí)文章想要表達(dá)的意圖，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課程導(dǎo)入的過(guò)程中將其充分運(yùn)用，不僅有助于教師便捷的進(jìn)行課程導(dǎo)入，而且通過(guò)這些多媒體的展示，更能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。課程導(dǎo)入與質(zhì)疑是相輔相成的，合理的課程導(dǎo)入離不開(kāi)有效的提問(wèn)，而學(xué)生質(zhì)疑的積極性則是好的課程導(dǎo)入的體現(xiàn)。

如在教學(xué)《提燈女神》一課時(shí)，在教學(xué)課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師首先通過(guò)PPT等形式為學(xué)生展示白衣天使的不同圖片以及與南丁格爾有關(guān)的相關(guān)視頻，利用這些教學(xué)材料導(dǎo)入課程，在欣賞以及觀(guān)看這些圖片以及視頻后讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“白衣天使與南丁格爾有什么必然的聯(lián)系嗎？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“本節(jié)課的課文題目與這兩者又有什么關(guān)系？”想象力豐富的同學(xué)也會(huì)問(wèn)：“南丁格爾以及現(xiàn)在的白衣天使是不是就是提燈女神的化身”等。讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的課程導(dǎo)入發(fā)出自己的質(zhì)疑，并且?guī)е@些問(wèn)題展開(kāi)文章內(nèi)容的探究式學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)得到很好的教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極探索有效的課程導(dǎo)入，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生通過(guò)課程導(dǎo)入，提出跟文章學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問(wèn)題，并且?guī)е@些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，更重要的是為閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在習(xí)慣養(yǎng)成中質(zhì)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，而養(yǎng)成良好的習(xí)慣也將使學(xué)生受益匪淺。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成是在閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，主要的責(zé)任是通過(guò)充分的備課過(guò)程，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，運(yùn)用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造豐富的閱讀內(nèi)容，豐富的閱讀內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加全面且更加直觀(guān)的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

如在教學(xué)《稻草人》一課時(shí)，文章通過(guò)將沒(méi)有生命力的稻草人擬人化，給稻草人賦予豐富的情感活動(dòng)，從而描述了一個(gè)忠誠(chéng)、盡職盡責(zé)、善良的稻草人。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的感悟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。首先，就稻草人本身而言，眾所周知稻草人是沒(méi)有生命力的，那么學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑稻草人真的會(huì)為主人擔(dān)心嗎？接著，讓每個(gè)學(xué)生想象自己就是站在稻田里的那個(gè)稻草人，面對(duì)被蟲(chóng)子吃光的稻田，此時(shí)自己的內(nèi)心在想什么？最后，讓學(xué)生通過(guò)互相討論的方式，提出自己的質(zhì)疑，通過(guò)自我體會(huì)來(lái)體驗(yàn)稻草人為主人感到痛苦的心理。讓學(xué)生從豐富的教學(xué)內(nèi)容中提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)合作探究去解決問(wèn)題，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)疑習(xí)慣，從而更好地理解閱讀文章的中心思想及所要表達(dá)的感情。

三、在問(wèn)題探究中質(zhì)疑，讓閱讀課堂綻放思維之美

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇的階段，對(duì)一件事物或者一段話(huà)提出自己的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生而言不是很困難。然而，教師教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生針對(duì)本問(wèn)題，提出與文章息息相關(guān)的問(wèn)題，這就需要教師通過(guò)有效的方式方法，在教學(xué)的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。有效的教學(xué)方式既不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性，也不能任由學(xué)生天馬行空的去提問(wèn)，因此，教師在閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的范圍做淺顯的限定，讓學(xué)生明白自己所要提問(wèn)的大致范圍，盡量通過(guò)所提問(wèn)題的解答來(lái)幫助更好的理解閱讀文章的內(nèi)容。

如在教學(xué)《天上偷來(lái)的火種》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡幕鸱N都充滿(mǎn)了好奇，因此會(huì)有許許多多千奇百怪的問(wèn)題想要提問(wèn)，然而，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生提的問(wèn)題與課文內(nèi)容息息相關(guān)呢。在這一階段的教學(xué)中，教師可以著重強(qiáng)調(diào)“偷火種”，讓學(xué)生圍繞偷火種的過(guò)程去提出問(wèn)題。甲同學(xué)問(wèn)：“是誰(shuí)去偷火種的呢？”乙同學(xué)問(wèn)：“為什么火種要偷呢，不是隨處可見(jiàn)嗎？”丙同學(xué)問(wèn)：“去哪偷的火種？”這些問(wèn)題基本都與文章內(nèi)容息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)去解決這些問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也是更好的理解文章的過(guò)程。

總之，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要充分抓住小學(xué)生的好奇心，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀自我解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小學(xué)生的思維受人生閱歷以及知識(shí)積累的限制，可能提出在成年人眼中覺(jué)得比較幼稚甚至可笑的問(wèn)題，在這種情況下教師也要注意善于引導(dǎo)，不可打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳春梅；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2010年08期