微課在小學數學課堂中的應用研究

賈蘋蘋

【摘 要】微課，即微小的教學課程，不但時間較短，教學內容也較為集中，一節微課即對應一個知識點，方便學習。微課打破了傳統教學模式，其在小學數學教學中的運用使得學生可以一個知識一個知識的進行針對性學習，同時復習時也更加方便進行回顧。本文結合自己的教學實際，研究微課在小學數學課堂中的應用，談談自己的看法，希望可以引起廣大同行的重視。

【關鍵詞】微課 小學數學 教學應用

數學是小學階段的重要課程，對培養學生的邏輯思維和解題能力有很大的幫助。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，對教師的教學方法提出了新的要求，小學數學教學也越來越被大眾關注。傳統數學教學方法較為簡單，教師根據自己的教學經驗進行教材知識點的講解，以提高學生的考試成績作為自己的教學目的，為了幫助學生更多的了解教材內容，一節課教師會講解較多的知識點，與學生的交流溝通較少，也就無法有效的了解學生的學習情況；同時一節課的教學內容較多，學生學習起來存在一定的難度，真正有效掌握的知識點較少，這就會導致學生逐漸失去學習興趣。因此，為了解決這些問題，教師在進行教學時可以有效的結合微課的形式，將一個知識點劃分為一節課，在短時間內盡可能的詳細講解，配幾道訓練題目，使學生通過微課逐個掌握教材內容，提高小學數學教學的效率。

一、教師自身加強對微課教學的學習

微課作為一種較新的教學方式，隨著新課改的發展逐漸被大眾所接受，也有一些教師開始嘗試將其運用于實際教學中，但這其中卻也存在著一些問題。有的教學因為經驗經驗，在以前的教學中未接觸過微課，實踐時難免會存在一定的錯誤。例如，有的教師雖然會采用微課的形式，但每個知識點所涉及的時間較長，未能達到“微”的特點；也有的教師在采用微課教學后認為無法達到教學效果，一段時間后就放棄了微課教學的方法。因此，為了使微課教學發揮正向作用，幫助教師更好的進行教學，我們教師自身也需要加強對為了教學的學習。通過多種渠道了解微課教學相關理論，學習其他教師的微課實踐方法，與自身教學實際相結合，做出一定的調整，以便達到最好的教學效果。

以我自己的實際為例，在第一次接觸微課這個概念時我也產生過懷疑，通過互聯網搜索了較多的相關理論，也了解了許多實踐方法，最終決定將《多邊形的面積》這一課作為微課實踐課。教學前，我先仔細研究了教材內容，決定將每一個多邊形面積計算方法分別作為一節微課，如《長方形的面積》主要包括長方形的面積計算公式以及相關的推導過程和三道求長方形面積的訓練。通過這樣的嘗試，我逐漸發現了微課的適應條件以及如何有效的設置微課教學。同時，在平時的教學之余，我也會與同辦公室的同事進行討論，了解他們的微課教學，避免自己在教學中發生類似的問題，促進自己教學水平的發展。

二、有效的結合現代化教學技術進行微課教學

隨著我國現代化的發展，科學技術的不斷更新，越來越多的現代化教學技術開始出現。在傳統的小學數學教學中，教師需要通過口頭講解和黑板板書的形式對教學內容進行講解。這需要教師花費較多的時間和精力，往往一節課下來教師就已經精疲力盡。而現代化技術在教學過程中的運用則可以有效的解放教師，降低教師的教學難度。其與微課的有效結合更是大大轉變了傳統教學方法，充分增加了教學的趣味性。為了更好的利用現代化教學技術進行微課教學，教師應當提前進行教學中準備，了解教材內容，搜索需要的教學資源，將教學知識點通過多媒體展示出來。

例如，我在進行《長方體和正方體》的教學時，考慮到傳統教學方式無法有效的展現立體感，給學生造成了學習難度，因此，我決定結合多媒體進行微課教學。教學前，先通過互聯網搜一些相關的教學資源，如，教學課件，教學視頻等，參考其他教師的教學內容，了解他們的講解方式，結合本班學生的學習特點，進行了一定的調整。最終，理論知識點部分通過教學視頻展現，實踐訓練部分則以ppt的形式展現。通過這兩種方式更加準確的展示例題圖形，便于學生進行理解，同時吸引學生參與到學習過程中，有助于提高學習效率。

三、鼓勵學生通過微課進行教學復習

復習是教學過程中的重要階段，尤其是在學期末，教師為了使學生能夠在期末考試中獲得理想成績，往往會集體組織學生對本學期教材內容進行回顧復習，要求學生完成一定的復習訓練。整個復習過程中，學生必須統一聽教師的安排，缺少自主性。另外，脫離了教師的講解，學生對自己存在疑惑的知識點無法進行準確的回顧。而每個學生由于能力差異，對知識點的理解程度也存在不同，需要加強鞏固的內容也不盡相同。因此，為了提高復習效率，使學生真正的掌握自己需要掌握的知識點，教師可以鼓勵學生通過微課進行教學復習，提前準備教學視頻上傳至教學平臺，每個知識點即為一個視頻，學生只需要瀏覽自己需要的內容即可。這種復習方式大大節約了學生的復習時間，使學生可以全面促進自身的發展。

四、注重微課之間的相互聯系

教師在采用微課進行教學時需要注意的是，微課雖然是一個知識點一節課，但知識與知識之間依然存在著必然的聯系，教師如果只是簡單的采用微課的形式將每一個知識點獨立開來進行講解，而不注重微課之間的相互聯系，則會導致學生只了解單個知識點，卻不會將知識點聯系起來進行解題，不利于培養學生的解題能力。因此，在采用微課形式進行教學時，教師也需要注意加強每一個知識點的聯系，例如，新課的內容由以前的指點引入，或者兩個知識點進行對比等，使學生可以了解知識點之間的關系，學會熟練運用教學內容進行解題。

結語：微課教學與傳統教學模式存在很大的差異，教學時間較短，教學內容較為集中，學生學習起來較為便利，同時在復習時只需要回顧自己需要的知識點即可，有效節約了學生的復習時間。為了充分發揮起作用，教師自身需要加強學習，了解微課的含義及運用方式，與實際教學相結合，在實踐中優化教學方法，為后續更好的教學奠定基礎。

參考文獻

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