淺談小學數學教學方式探討

拉奎有貴

【摘 要】隨著時代的進步，隨之改善的是課堂的教學觀念，教學水平能否提高，很大程度決定于教師的教學態度在教學方面做出的努力。新穎的教學方式，能夠提高學生的學習積極性，使學生快樂學習，從而取得很好成績。

【關鍵詞】教學觀念 教學方式 小學數學

小學數學教學，不僅僅旨在向學生傳授知識，還要拓展學生的思路，發散學生的思維。在整個數學教學過程中，學生的學習不應是被動的，而應是主動思考、主動探尋的過程，小學階段的學生由于其特定的年齡階段有著其自身的特點，所以在對小學數學進行教學的過程當中要利用科學的教學模式對學生進行有效的教學。

一、激發興趣和愛好

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。” 興趣和愛好是啟發思維的重要動力和催化劑。教師設疑的情境、解疑的過程如同魚鉤上的魚餌，誘餌味美，魚兒就會爭著上鉤，同理，寓知識于趣味中的問題具有很強的向心力，能激發學生的興趣和愛好，既利于啟發學生的思維，又利于轉移學生的注意中心。因此，教師要善于抓住小學生“好奇心強”的心理特征來激發興趣。例如：我在教《長方體和正方體的認識》一節時，事先準備好一個大蘿卜和一把刀，把它帶進課堂，肯定會吸引學生注意力，同時產生疑問，“老師要干什么呢” 。進行操作時，可以配以順口溜：“一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖頂?！?可能有的學生知道用意后，精力就不夠集中了，這時要設問：繼續往下切會出現什么形狀呢？來吊起學生胃口。切到第六刀，便得了一個長方體，然后根據長方體的特征，邊指著實物邊說順口溜：六個面，十二條棱，還有八個頂。接著轉移學生注意力，讓學生動手切個正方體。就這樣，學生在興趣盎然的氣氛中掌握了本節課的學習內容?？梢?，趣味教學，師生都不累。

二、采用合作探究教學方式

合作探究教學方式通常是以小組合作為基礎所進行的探究式教學，即讓學生在課堂學習中形成合作學習、探究學習的模式。小學數學中也應重視合作探究教學的應用意義。在進行合作探究教學前，教師應提前做好相應的詳細規劃，以確保課堂秩序、課堂教學質量和課堂學習效率；應給學生提供有探究興趣的問題和任務，加強相關的引導，讓學生把興趣點集中在數學知識上，提高學生的探究興趣和探究能力，實現數學教學效率的提高。一般在進行相對復雜的問題研究時，教師可以采用分組教學的模式來引導學生進行問題的探討，學生在合作中可以相互學習、取長補短，遇到困難時一起解決，一方面可以綜合提高個人能力，一方面也促進學生形成團隊精神。

三、重視課堂教學質量

在緊抓日常教學的基礎下，教師還需要重視課堂教學的實效性。對于小學數學教學，除了要在課堂教授的過程中使學生把握較為基礎的知識點外，解答數學的方式以及過程都是其課堂教學的核心。在日常的教學過程當中，應對這一核心尤其重視。每個班都會有部分學生對數學學習有著特別濃厚的興趣，學生解題的辦法和方式不盡相同，教師應給他們切實的肯定。與此同時，可以讓學生對自己所做的不同方法進行比較，進而選取最佳的解題辦法，這樣有利于拓寬學生的想法，培養學生較為形象的思維能力，讓學生在解答數學問題時能充分體驗到數學為他們所帶來的愉悅，從而提高數學學習興趣，營造美好的數學氛圍。教師在課堂教學中，要充分調動課堂的氛圍，提高學生的學習主動性，教師和學生之間可以進行溝通和交流，使學生學習較為簡單容易，學得輕松愉快。教師還要充分重視學生精神上的飽滿程度，培育學生動口、動手以及動腦的能力，進而提升教師教學質量。

四、直觀教學培養學生的形象思維能力

數學這門課程的抽象性突出，要想良好的解決數學問題只能怪的高度抽象型和學生具體的形象思維之間的矛盾，就需要使用直觀教學的方式。直觀教學在培養形象思維能力的過程中十分有效。舉個例子，在講述圓面積公式的時候，教師可以用一張紙剪出兩個面積一樣的圓形，之后將這樣兩個圓從圓心至圓弧剪成多個大小一樣的扇形。在教學的過程中，教師可以把兩個圓張貼在黑板上，讓學生直觀的看見兩個圓的面積是一樣的。之后再把其中一個圓展開后變成兩個半圓，拼做一個長方形。那么通過這個直觀的展示，學生就能夠清楚的明白這個長方形的面積就是圓的面積，已知長方形的面積是長乘以寬得到，那么理解圓的面積是長乘以寬就容易多了。透過這樣一個直觀的教學模式，讓學生從形象到抽象，能夠更加利于學生取得清楚的數學一般理念。

五、教學手段的多樣化

教學手段是教學目標實現的主要措施之一。而我們傳統的小學數學教學從概念—理論—實踐，一直都是老師靠粉筆和黑板講解，這樣會大大影響提高小學數學教學效率。所以，要想提高小學數學課堂教學效率，就必定要打破常規，加入多樣化的教學手段。近年來，隨著電子信息化的快速發展，多媒體教學已經被廣泛應用于各個小、中以及大學中。多媒體教學是以“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景的教學手段。而小學生的思維能力、邏輯能力、注意能力都比較弱，因此，將多媒體教學引入到小學數學教學中，這樣就能使抽象的小學數學教學內容得以形象、具體、生動、清晰、直觀的表達。從而提高孩子們的興趣，使被動學習變為主動學習，積極去思考。使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，教學過程進一步優化，教學效果進一步增強。

六、完善數學課程評價制度

在小學數學課程的教授中要根據學習的目的進行綜合測評，同時要實現測評方面的多樣性，不能僅僅根據最后一次總結性測評而決定學生的優劣. 可以將課程的評價分為課堂學習、課外作業以及最后測評者三個部分，其中課堂學習中要根據學生的積極度、互動度以及其他表現來評分；課外作業部分最重要的是考查學生在課外對數學知識的融會貫通與實踐應用等能力；最后測評主要是基于一些數學的基本知識和基本應用的掌握程度的測評. 把評價制度分為這三個部分進行，更能實現公平性，也更能提升學生在該課程的學習過程中的積極參與性。

總之，在教學的過程中，教師要積極利用各種教學手段和方法去激發學生的學習興趣，因材施教，使他們能夠積極主動地去探索知識，讓每一個學生的潛能都能得到開發，從而大面積提高數學教學質量，全面提高學生素質。

參考文獻

[1]柳新富.淺談小學數學課堂教學評價形式[J].成才之路.2007年21期

[2]馮小平.提高小學數學課堂教學的有效性途徑[J].內江師范學院學報.2010年S2期