靈性課堂引導，提升應用題解題能力

吳江嬌

【摘 要】小學階段打好數學基礎非常重要，在小學階段的教學中，教師必須重視對學生綜合能力的培養，而應用題解題能力在一定程度上就體現了學生的數學綜合能力，所以在小學數學教學中，教師一定要重視對學生的應急解決能力的培養，通過提升學生的應用題解題能力，更好地強化學生對知識的理解和掌握，讓學生的綜合素質得到更有效的提升。

【關鍵詞】小學數學 應用題 解題能力 培養建議

在現代小學數學教學的過程中，教師需要重視對學生的應用題解題能力的培養，在培養學生的應用題解題能力的過程中，教師需要從學生的各個方面，培養，包括學生的讀題能力、學生的解題習慣、學生的問題處理能力等，各個方面都需要學生進行關注，教師需要幫助學生發展這些方面的能力，在實際教學的過程中，教師必須要對傳統的教學模式進行調整和改進，才能夠實現這一目標。

一、系統訓練學生的數學能力 ，靈性提升解題能力

在應用題教學中，要改變那種一類又一類問題地教、一個又一個例題地講的教學方法，要以系統訓練來培養學生數學能力，要重新設計編排一套練習，反復地系統地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于培養舉一反三和思維的靈活性，形成數學能力。因此，我在重新編排的練習題中，不僅有問題的解答訓練，而更多的是進行擴題、縮題、拆題、編題等各種訓練，通過變化對學生進行發散思維訓練、對比訓練、一題多變訓練、一題多解訓練、系統思維訓練等。為了進行這些訓練，我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發散思維課”等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法。下面，以兩步應用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進行系統訓練的。

“變式課”教學的五種基本做法。

第一、改變敘述方法。就是題意不變，改變題中詞與句的敘述方法。

第二、改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意，分析數量關系，尋求解題方法的主要線索。

第三、改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應用題的問題不變。

第四、改變問題。就是條件不變，只改變應用題的問題。改變應用題的問題。不僅使題意發生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。

第五、改變條件和問題。就是把應用題中的條件（直接條件或間接條件）改變成問題，把問題改變成條件（直接條件或間接條件），使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。

“變式課”的教學過程，就是數量關系不斷進行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復雜性，有利于培養學生良好的觀察、比較、概括、應用的數學能力。

二、系統訓練問題結構能力 ，靈性提升解題能力

我們若要培養學生的應用題解題能力，首先可以從培養問題結構能力開始入手，所以，何為數學問題結構呢？其通常是指人們在解答一個問題前，必須先了解、分析這個問題，找出問題的已知條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，從而抓住問題中具有本質意義的那些關系。所以，從這一定義中我們可以發現，問題結構能力對于小學生來說非常重要，這種能力提高了，不僅僅會促進他們數學解題水平的提高，同時他們對世界的觀察和分析能力也會發生變化，從更加理性和辨證的角度去理解和分析客觀事物。對于一般學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分分隔后，再聯系起來。

三、系統拓展學生的思維深度，靈性提升解題能力

許多學生在學習應用題的時候會存在著解題困難，出現這樣問題主要原因在于學生沒有恰當的解題策略，對于問題學生難以進行更加有效的思考，因此，教師能否進行有效的點撥，對于應用題教學成敗有著重要的影響。所以，教師在開展教學的時候應該加強引導，注重拓展學生的思維深度，確保小學數學應用題教學的有效性。

例如，在這樣的問題中：“在河邊種了柳樹100棵，是楊樹的2倍還多30棵。種了多少棵楊樹？”許多學生受到思維定向的影響，會認為多就是加，少就是減。但是這道題屬于逆向思維的應用題。教師在講解這樣的問題的時候，應該加強引導。如，教師可以問學生，在這道題中，哪種樹比較多，哪種樹比較少。然后，我們可以設比較少的樹是X，然后得出2x+30=100，這樣就能夠得出楊樹的數量。想要更加有效的解答應用題，關鍵在于引導學生掌握分析的方法。教師應該讓學生在學習的過程中，思維的深度得到有效的拓展，使學生對于數學問題有更加深刻的認識。這樣對于提高小學數學應用題教學的有效性，提升學生的數學綜合應用能力有著重要的幫助作用。

四、系統克服炒學生的心理恐懼 ，靈性提升解題能力

小學生在初識小學應用題時，一旦遭遇困難就會產生心理恐懼，這樣進一步導致學生厭學，對數學產生恐懼感，使其在之后的數學學習中會有學習恐懼感，進而使得學生越來越落后，本來是應用題引起的問題，卻影響了學生之后的學習和生活。

在這種情況下，只有加強對孩子的引導，學生才會克服恐懼，漸漸地重新愛上數學，增加學習數學的信心。當學生遇到學習上的困難時，教師應該積極地與學生進行溝通，了解學生的內心想法，對學生遇見的問題進行指導。學習應用題有著自己的一套解題方法，學習應用題并不是無規律可循的，恰恰相反，教師可以引導學生探索學解習應用題的方式。一方面，鼓勵學生，增加學生的自信心，教師的鼓勵對學生的學習是一種很好的激勵，使得學生在不斷地肯定中得到提升和鍛煉，增加對學習的信心和興趣；另一方面，加強對學生的應用題的解答和練習，增加學生的熟練度。這樣一來，就可以做好練習和學習，從而使學生克服學習恐懼的心理。

總之，在現代小學數學教學的過程中，教師需要強調對學生的解題能力的培養，在實際教學的過程中，教師就要對傳統的教學模式進行調整和改進以更好的提升學生的解題能力作為目標，在實際教學的過程中，積極地調整具體的教學模式，教師也應該和學生多溝通和交流，傾聽學生的意見，在此基礎上調整就會更加的科學，更加的高效。

參考文獻

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