初中語文基于分層教學模式的實踐研究

劉新穎

【摘 要】伴隨著學生的學習能力的不斷提升，學生之間的差距也越來越明顯，因此在初中階段的教學過程中，教師就應該重視學生的能力差別，通過個性化的教育，讓每一個學生都能夠在課堂學習的過程中有所收獲，而初中語文尤其要重視學生之間的能力差別，在教學的過程中科學地運用分層教學模式進行教學，以此為基礎提升課堂教學的質量，讓每一個學生都能夠在學習的過程中更好地成長和發展。

【關鍵詞】初中語文 分層教學 方法運用 思考建議

在現代初中語文課堂教學的過程中，老師應該積極地嘗試運用分層模式進行教學，因為在初中階段學生的能力已經有了比較大的差別，如果仍然按照統一的標準進行教學的話，可能會忽略學生的個體差異性，使得學生在課堂學習的過程中出現問題，比如說能力比較強的學生感覺教學內容不夠多，而努力相對來說比較差的學生則會覺得課堂教學難度太大，跟不上老師的教學進度，因此在實際課堂教學的過程中，老師應該積極地探索如何根據班級學生的實際情況，科學地利用分層教學模式進行教學。

一、教學目標的層次性

學生一般可分為學習能力強、學習能力一般、學習能力差三類，針對不同層次的學生，再目標的設定上，要因材施教。“學習能力強層次”。這類學生的特點是語文基礎好，只是比較全面，對語文學習的興趣濃厚，善于學習，勤學好問，善于表達，學習的主動意識強，能較好的把握學習的重點和難點。針對這類學生不停留在詞匯的積累、閱讀的規范、一般的寫作上，要適當拓寬教學大綱的要求，認真進行教學，培養學生的能力，加強學習方法的指導，加強課后的練習。“學習能力一般層次”。這類學生的特點是語文基礎一半，理解能力，分析能力，表達能力相對較弱。老師對這一層次的學生要按大綱的要求，認真進行教學，培養學生的能力，加強學習方法的指導，加強課后的練習。“學習能力有困難”層次。要激發他們的學習興趣，增強他們的學習意識，加強它們的課后輔導，糾正他們的不良的學習習慣，挖掘他們的學習潛能，提高他們的綜合素質。

二、統籌實施，做好學習方法的有效分層

在完成教學目標設置后，就進入到了教學環節，教學環節作為分層教學模式的直接實施環節，如果教師能夠良好把握此環節，那么分層教學模式目標即將完成，當時如果教師把握不好此環節，那么不僅無法達到分層教學模式的教學目標，還有可能讓教師之前的教學努力都白費力氣。在進行此環節過程中，應嚴格按照分層教學目標的設計來進行教學，例如在進行《桃花源記》教學時，筆者的分層教學法就是這樣實施的：

厚積薄發層：仔細朗讀課文，要求他們能夠正確斷句、通順的朗讀下來，在朗讀課文環節，選擇次層次學生進行課文接力朗讀；

中流砥柱層：仔細朗讀課文，要求他們嘗試進行文章的翻譯，在翻譯課文環節，選擇此層次學生進行文章的翻譯；

激流勇進層：仔細朗讀課文，要求他們找出文中的通假字、異體字和古今異義字，并嘗試對這些字進行解釋，除此之外還要求他們嘗試對文章進行分析；

此種教學實施模式可以有效的將學生在教學過程中進行分層，讓他們能夠在學習過程中根據自己的學習水平來進行知識學習，以保證他們能夠更好的接受和吸收知識內容，如果學生能夠超越自己所在的基本層次學習到更多的內容，那是教師最希望看見的教學效果，屬于學生在學習能力上的突破。

三、課堂分層引導，練好基本功

一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。在課堂教學中，常常出現后進生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內驅力，不斷求知、不斷創新。在一段時間的實驗之后，我發現，讓一部分人頻頻發言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，大多數的課堂都能讓每個學生都有所得，有所獲。

如在上《蘆花蕩》這篇課文內容理解的提問上，就這樣設置了層次，引導學生參與：對后進生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內容，要求優等生能用簡煉準確地語言概括主要內容。在教學《湖心亭看雪》一課時，也注意了在設問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優等生有感情的朗讀并回答寫景體現了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環境中主動發展，大大提高了課堂教學的質量。

四、問題恰當地分層

在課堂教學中，離不開教師的有效引導。課堂提問是教師進行引導的一項重要的手段。在分層教學中，對學生的進行問題引導，應該有一個層次等級，畢竟學生處于不同層次之上。如果在提問過程中，對所有學生都提一樣的問題，優等生會感到太容易，學困生卻又感到太難，致使學生學習積極性無法提高，不論成績好或者學習不好的學生都感受不到學習的愉快，必然不利于不同層次學生的學習。故而教師在對學生進行提問的時候，將一些基礎性的問題提給學困生，而將一些極具挑戰性的問題提給優等生，真正做到優等生既學得好，學困生也學有所得。全面讓學生積極參與到學習活動中來。

總之，初中階段的學生在身心特征上存在很大差異，他們對學習語文的積極性和興趣，以及學習能力的差異也是不可小視，如果在我們教學中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中語文新課程改革的要求。“分層次教學”是一種符合新課改理念的教學方法，它能夠有效面向全體學生，為初中生的全面發展創造條件，有利于學生語文素養的整體提高。“分層次教學”對我們初中語文教師提出了更高、更新的要求，這就需要我們有強烈的責任心，求實、創新的工作作風，力爭我們初中語文教育教學水平再上一新臺階。

參考文獻

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