基于不同專業背景的大學生思想政治理論課教學探析

【摘 要】本文論述當前我國高校思想政治理論課教學存在忽視學生專業差異性的情況，不能滿足不同專業學生的知識需求；提出思想政治理論課的教學應從符合學生的切實需求、契合不同專業人才培養目標出發，力求教學的內容、方法、形式兼顧學生的專業差異、專業要求。

【關鍵詞】思想政治理論課 專業差異 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0026-03

作為我國高校思想政治教育的主陣地，思想政治理論課教學取得了較快發展，在大學生思想政治教育方面也發揮了極其重要的作用。但是，隨著各高校學科布局和專業布局的不斷成熟，在各高校向多學科多專業方向發展的今天，高校的思想政治理論課在教學上對學生專業的特點、學科特點的差異性還沒有足夠的認識和重視。美國教育心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習理論”指出了學生原有知識體系和認知結構與學生學習和接受新知識具有重要關聯。因此，關注專業差異，實施因材施教是提升和鞏固思想政治理論課效果的不可或缺的教學原則。

一、導致思想政治理論課教學忽視專業差異性的原因

思想政治理論課教學過程中對學生專業差異性忽視，除了教師自身素質的原因外，還有更深層次的其他因素。

首先，在問卷調查中，對于問到“貴校是否設有與學校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研機構”時，有91%的受訪者回答“是”，有6%的受訪者回答“不清楚”，只有3%的人回答“否”，說明各高校都能夠按照《高等學校思想政治理論課建設標準》進行機構設置、配備師資隊伍、開展學科與課程建設。但是，在被問到“學校對思想政治理論課教學重視和經費支持是否到位”的問題時，32%的受訪者選擇“非常重視，經費充足”，有27%的受訪者選擇“流于形式，經費很少”，有36%的受訪者選擇“感覺被邊緣化，經費不到位”，說明部分高校存在重專業技能、輕思想政治教育的現狀。思想政治理論課被邊緣化和趨邊緣化的現象比較常見，導致在思想政治理論課教學上重視不夠、經費投入不足，只是把思想政治理論課作為一項政治任務，認為只要開設了相關課程，設置了相應的課時就完成了任務，很大程度影響了教學的改革和研究發展。

其次，在對一些高校的思政課教師的調查中，問到“你工作生活中最主要的精力是在哪個方面”時，54%的教師回答是“科研”，21%的教師選擇“教學”，另有25%的教師選擇“其他”，說明思想政治理論課教師和所在馬克思主義學院（或思想政治理論課教學研究部）存在著重學科、輕教學，重科研、輕教改的誤區。很多教師不肯花時間研究教學，而是把主要精力放在科研上，也導致老師沒有時間和精力甚至興趣去研究授課中的專業針對性問題。

再次，在對學生的調查中，被問到“對所用的思政課教材的看法”時，79%的學生選擇“比較枯燥，與實際聯系不太緊密”，有11%的學生認為“非常枯燥，無實用性”，僅有8%的學生認為“理論有深度，實用性強”，充分說明教材建設方面也存在短板。當前各高校都在使用教育部指定教材，雖然保證了教學內容的權威性和統一性，但在實際教學中，教師在教學內容處理上缺乏與專業之間的實際聯系。因此，注重專業差別、彰顯專業特色的思想政治理論課教材體系尚未建成。

二、忽視專業差異性教學的影響

由于思想政治理論課教學過程中，對專業差異性的忽視和重視不足，不能滿足不同專業學生的知識需求，直接影響了課堂教學對受眾的影響，必然導致課堂效果不佳，教學目的難以達成。

（一）難以激發學生學習興趣。在調查中，針對“在思政課上的課堂表現”的問題，24%的學生選擇“人在課堂心在外”，13%的學生選擇“偷偷玩手機”，11%的學生選擇“做作業、看專業書”，只有52%學生選擇“認真聽講”。思想政治理論課是理論性較強的課程，同時又突出政治性和意識形態教育，在教學內容上和教材體系上，能夠激發學生興奮點的知識點不多。因此，如果教師在教材處理和備課、授課過程中一味地照本宣科，不注重學生的專業差異，不針對學生專業需求，不尋找學生專業與教材的契合點，就不能吸引學生和激發學生的學習興趣，就不能很好調動學生學習的主動性，難以激發他們學習和思考的積極性，教學效果不能保證。

（二）不能引發學生情感共鳴。根據對不同學科的學生調查發現，文科的學生對于問卷中的問題“你是否能準時去上思想政治教育理論課”的問題，56%的文科生選擇“是，從不逃課”，而只有33%的理科生選擇“是，從不逃課”。對于調查中的問題“你學習思政課的目的是什么”，文科生有59%選擇了“擴大知識面”，而理科有66%的學生選擇了“獲得學分”。這說明，不同專業的學生具有不同的知識體系和認知結構，經過較長時期的專業訓練形成了不一樣的思維方式，所以他們在對事物的認知和接受方式上是有差異的。如果在思想政治理論課教學過程中不能因材施教，抹殺了這種差異，就不會被學生所接受，難以形成和諧的課堂氛圍，不能與學生產生情感共鳴，從而影響教學效果。

（三）不易引導學生價值認同。在調查中發現，只有11%的學生認為“你所在學校中的思想政治教育理論課內容能與社會實際、專業需求有效結合”，而多達88%的學生認為“現在高校中的思想政治教育理論課內容應該與社會實際和專業需求有效結合”。思想政治理論課的目的是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以社會主義核心價值觀來影響和感染學生。因此，課程的目的不是傳授書本知識，而是通過一定的知識體系和教學手段，結合學生實際引導學生的價值追求回歸到社會主義核心價值的認同上，如果在授課過程中無視學生的專業差異，就很難關注學生的切身訴求，不能了解學生關心關注的熱點，也解決不了學生的現實問題和困惑，引導學生對社會主義核心價值觀的認同也就失去了現實的基礎，成為空談。

三、專業針對性教學改革的思路

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確提出：“高等學校思想政治理論課教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生特點。”因此，思想政治理論課的教學應符合學生的切實需求，契合不同專業人才培養目標，力求教學的內容、方法、形式兼顧學生的專業差異、專業要求，使思想政治理論課與專業培養相結合。

（一）轉變教育觀念，樹立大教學思想。在高等教育課程體系中開設思想政治理論課，不僅是幫助大學生提高辨別是非、善惡、美丑的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要陣地，也是向大學生宣揚、傳播和貫徹國家和黨的路線綱領、施政方針、執政理念，使之樹立正確的民族觀、政治觀、歷史觀的主渠道。因此社會各界，特別是教育主管部門和高校必須真正認識到思想政治理論課的重要性，樹立大教育思維，做好頂層設計。

第一，祛除“唯學科”“唯專業”思想，樹立大教育思想。高校是培養和引導學生向“德智體美”標準完善和諧發展的場所，而不是培訓機構，不僅要注重學生專業技能的發展，還要注重學生思想道德和人格的完善，思想政治教育本來就是高校人才培養的題中之義，不可或缺。因此，高校在制定和實施人才培養方案的時候，要避免只重視學科建設、專業建設的思想，樹立大教育的思想，把大學生的思想政治教育放在重要地位，使學生在專業技能提升的同時，思想道德素養也同步提升。

第二，加強課程建設，樹立精品意識。當前我國高校的思想政治理論課體系設置了毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策五門課程。這幾門課程既相對獨立又互相聯系，是一個相對完整的教學體系，大部分高校根據相關文件精神設立了相關課程和學時，但是在師資配備、教材建設、經費投入和使用等方面存在較大水分，很多教師疲于授課，很難有時間和精力去研究教學和教材、研究專業差異。甚至部分高校在教師待遇、經費使用等方面嚴重偏于學科建設和專業建設，致使部分思想政治理論課教師存在職業疏離感，缺乏職業自信，影響了工作積極性和熱情，影響了課程發展和教學效果。教育主管部門以及高校管理者應在政策和策略上為思想政治理論課的建設鋪好路，護好航，鼓勵和支持思想政治理論課教師樹立精品意識，增強榮譽感。

第三，鼓勵教師跨專業交流，培養教師跨專業素養。不同專業甚至課程的教師從自身知識背景出發，難免會出現一些對其他專業或課程理解偏頗的觀點，特別是對思想政治理論課，有不少的專業課教師頗有微詞，抱怨這些課程擠占了他們的專業課課時，不時傳出要求取消或減少思想政治理論課課時的聲音，甚至對思想政治理論課的授課效果產生了負影響。另一方面，思想政治理論課教師要在授課過程中關注專業差異，就必須對授課對象的專業有大概了解，才能抓住學生興奮點，激發學生學習興趣。因此，高校應該創造便利條件，給不同學科專業的教師建設互相溝通交流的平臺，以便不同專業背景的教師能夠互通思想，消除專業誤解，拓寬專業視野，提升跨專業素養。

（二）創新教學模式，實施因材施教。高等教育不僅要培養學生較強的社會競爭力，包括就業能力、專業能力、創造能力、實踐能力等，同時還要培養學生良好社會適應能力，包括合作能力、溝通能力、認知能力、減壓能力、政治敏感性等。競爭能力的培養要依賴學校的專業建設，而社會適應能力在一定程度上要依靠思想政治教育與專業課程的合力才能達成。由此，思想政治理論課只有實現教學方法關注學生興趣、教學內容接軌專業需求、考核方式體現專業特色，才能更好地適應不同專業背景下思想政治理論課的教學，達到思想政治理論課課堂“留住學生、吸引學生、教育學生、影響學生”的效果。

首先，思想政治理論課教師要不斷更新教學理念，針對不同專業背景的授課對象，尋求其易于接受的教學方式，采取分類教學。關注不同專業背景學生的個性要求，積極尋求思想政治理論課的分類教學模式，是解決授課過程中專業差異性的可操作性較強的途徑。分類教學要從排課開始，思想政治理論課基本都是合班授課，分類授課就要求將專業相同或相近的自然班級排在一起，以便于教學開展。同時，根據專業不同采用不同的教學方式和方法。如理工類專業的學生邏輯思維活躍，但對理論不感興趣，參與熱情不高。針對這種情況，教師應采用討論式、辯論式、案例式教學方法，激發他們的參與熱情，不要過多講授理論。文科專業的學生紀律好、文靜，參與課堂積極，可采用啟發式、調研式教學方法，多參與社會熱點調研，撰寫體會、調研報告，提高他們的參與積極性。而藝術類專業的學生思維活躍，表現欲強，可以用情景式教學方法，通過表演、情景再現的教學形式吸引他們，影響他們和引導他們。當然，不管是哪一類教學方式，都要遵循思想政治理論課的整體性和方向性，把握正確的價值導向和政治傾向，傳遞正能量。

其次，在教學設計和內容上要有針對性，重視不同專業學生的需求特點。思想政治理論課教師在接受教學任務后，首先應對不同專業的人才培養方案進行深入研究和分析，熟悉各專業的人才培養目標，了解不同專業所內含的不同素質要求，在保持課程完整性和科學性的前提下，針對不同的專業“量身定做”教學方案，在教學內容處理、教學方法使用、教學案例選取等各個方面都要聯系不同專業的培養需求，都要結合不同專業學生專業需求以及未來職業發展、人生發展的需求而有所不同。

再次，在課程考核方式上要更具靈活性和創新性。高校開設思想政治理論課的目的很顯然跟專業課的目的是不同的，不是為了讓學生熟記多少理論，也不是為了讓學生只掌握某種技能，是為了提升學生的道德境界、理論思維。因此，在考核內容上，對課程知識點的考核要與學生的實踐效果、參與精神、思想道德表現等相結合，改變“考核一張紙”的現狀，改結果式考核為過程性考核，將學生的學習過程、成長過程、發展過程納入考核之中，降低理論考核的比重。這就對教師的考核方式提出了更高的要求，如何制定科學、規范、公平、合理的考核制度，就要求每一位思想政治理論課教師從教育對象的專業實際出發，不斷探索和研究。

（三）實踐教學對接專業實踐。很多學生甚至教師都把思想政治理論課理解為枯燥、單調、乏味的理論說教課，當然這是對思想政治理論課的嚴重誤解。思想政治理論課應分為理論課和實踐課，其中實踐課涵蓋了課內實踐、校內實踐以及社會實踐三個層次。思想政治理論課要提高實效性，加強實踐教學是必由之路，而將實踐教學與學生的專業實踐聯系起來是增強實踐效果的重要途徑。課堂教學只是讓學生從理論的層面有所認識，只有通過切身實踐才能把觀念和思想融入心靈。當前的高等教育，使學生有較多的時間在企業進行實踐、輪崗實訓、頂崗實習，在教學實踐中，就可以把思想政治理論課的實踐教學內容融于專業實踐和實習中，引導學生主動進行與職業活動相聯系的勞動習慣、工作紀律、職業道德、團隊精神等方面的自我教育。在職業實踐過程中將思想道德課程中的理論知識內化為道德信念，并將這種道德信念外化為實際行為，就使學生實現了“知行合一”，完成了學生人格的升華，也就達到了思想政治理論課的最終目標。

在當下全球化和思想多元化的時代，能不能培養出思想過硬、政治合格、道德達標、人格完善的人才，是每一個思想政治教育工作者必須面對的課題。只要把教育觀念的轉變作為高校思想政治理論課改革的入手，在尊重學生、尊重教學、尊重差別的基礎上建立起新的思想政治理論課教育教學觀，我們就一定能不辱使命。

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【作者簡介】翟長江（1973— ），男，山東聊城人，碩士，廣西外國語學院講師，研究方向：大學生思想道德。

（責編 丁 夢）