高中地理主題探究式教學策略芻議

劉玉岳 吳靜文

摘要：高中地理新課程標準提倡自主學習、合作學習、探究學習。本文主要探究高中地理主題探究式教學策略，即以確定探究主題、準備相關知識、探究活動設計、拓展延伸提高的模式展開地理教學，以期對高中地理教學有所幫助。

關鍵詞：主題探究式；教學策略；高中地理

一、主題探究式教學的含義

主題探究式教學是在課堂教學中以某個主題或某一知識點為探究重點，學生在教師引導下進行探究而完成對該知識的構建的教學模式[1]。以核心知識為主題進行探究，能較好地促進學生抓住重點，形成對知識的構建。通過探究活動還能調動學生積極性，激發學習地理的熱情，培養學生的合作能力、發現問題能力和實踐能力。這種教學方法能極大提高地理教學有效性，是符合新課程理念的教學方式。

二、主題探究式地理教學的策略

1.確定探究主題

主題探究式地理教學中的“主題”應是地理核心知識。主題的呈現方式要巧妙、充滿吸引力、吸引眼球。可以利用多媒體方式呈現影片、音樂、圖片、故事等。對學生來說，枯燥的知識令人乏味。教師要做的第一件事情就是投其所好，創設新穎的、趣味的、貼近生活的情境，以此激發其學習興趣和欲望。例如，筆者在“地方時”教學中，曾創設過如下情境。

1522年，麥哲倫艦隊在埃爾·卡諾的指揮下完成環球航行的壯舉。埃爾·卡諾拿出航海日記，在上面寫道：“1522年7月9日抵達佛得角群島”。而當他上岸時卻驚奇地發現當地的日期是7月10日星期五。為什么會丟失一天？

這一情境的創設會引發學生激烈的思考討論，使其產生質疑，時間去哪兒了？由此提出主題——地方時。

2.準備相關知識

確定主題之后，就應為探究活動做準備。首先是知識的準備。對于與主題相關的新知識和概念，可以采用自主學習的方式，充分利用教材圖文材料，由教師提出問題，學生在教材中尋找答案。對于與主題相關的舊知，則采用問題的方式回顧，也可以采用知識搶答的形式，提高趣味性。這些問題所涉及的知識由教師根據探究主題選取。其次是后面探究活動所必需的知識鋪墊。以“地方時”教學為例，通過前面的情境創設，學生已經知道這節課要探究地方時問題，于是作如下教學設計。

自主學習：閱讀教材材料“地方時”，說說什么是地方時？是怎么產生的？

復習舊知：地球自轉的方向是怎樣的？

地球自轉的角速度是多少？

地球自轉一周多少度？需要多長時間？

有了相關知識的儲備，就可以在后面的探究活動中事半功倍。

3.設計探究活動

圍繞核心知識主題設計探究活動是主題探究式教學的關鍵。在教學中探究活動要怎樣設計才有效？經過多年的教學實踐證明，可將主問題拆分成若干個梯級深入的小問題，再進行探究。讓學生逐個解決問題，增強其自信心和成就感，也使任務更容易完成。而每一個小問題的探究，則可根據其特點，采取多樣化的探究形式，如地理課堂上常用的模擬實驗、演示實驗、分組討論、課堂辯論、合作探究等。每一種探究活動中都需要教師引導。這些引導性的問題在設計時，要注意充分考慮學情，從學生角度出發，使其有話可說。以“地方時”教學為例，為了解決“為什么會丟失一天”這一主題，可以拆分成四個問題：一是地球上時間的早晚問題；二是地球上的地方時差問題；三是地方時的計算問題；四是用地方時的知識解釋，為什么會丟失一天。對于第一個問題，可以采用模擬實驗探究。

活動1：探究地球上同一緯度東西兩點時間的早晚

教具：地球儀，臺燈，紅、白兩支粉筆。

過程：一位同學用粉筆點出地球儀上同緯度的兩地，另一位同學模擬演示地球自轉。

問題：紅、白兩點哪一個先看到日出？紅、白兩點哪一個先到達正午12點？紅、白兩點哪一點位置偏東？

結論：東早西晚。由于地球自西向東自轉，在同緯度地區，相對位置偏東的地點要比位置偏西的地點先看到日出，即先到達12點。這樣時刻就有了早晚之分。

對于第二個問題，通過復習“地球自轉的角速度是多少？地球自轉一周多少度？需要多長時間？”學生不難得出地球上每相差15度，地方時相差1小時。進一步提問，每相差1經度，地方時相差多少？

對于第三個問題，可采用如下小組競賽形式。

活動2：“比比誰更快”

任務Ⅰ：根據“地球上東早西晚、經度每相差15度，地方時相差1小時。”計算下列各地的地方時。

任務Ⅱ：總結地方時計算的一般方法。

第一組：長沙（28°N，113°E）地方時為14：00時，我國領土最西端新疆烏恰縣（39°N，73°E）的地方時為幾點？

第二組：長沙（20°N，113°E）地方時為14：00時，愛爾蘭東南部城市沃特福德市（52°N，70°W）的地方時為幾點？

第三組：美國西部城市弗雷斯諾（34°N，120°W）地方時為10：00時，其東部城市紐約（40°N，75°W）的地方時為幾點？

結論：地方時計算方法

第一步確定兩城市的東西方向（根據經度的分布規律）；第二步計算兩城市的經度差（同減異加）；第三部計算地方時（東加西減）。

通過上述探究活動，學生知道了地方時的由來，時間的早晚、時差的計算，也學會了計算地方時，就可以解決第四個問題“麥哲倫船隊丟失的一天”。探究設計如下。

活動3：為什么麥哲倫船隊會丟失一天

麥哲倫環球航行的方向是？（給出麥哲倫環球航行圖）地球自轉的方向是？麥哲倫環球航行走過了多少經度？地方時相差幾小時？

結論：麥哲倫船隊在向西走的路上一直是背對太陽升起的方向前進，所以每走過15度，就會推遲1小時看見日出。整個地球經度線分作360°，正好是24小時。這就是為什么他們會不知不覺丟失一天。

4.拓展延伸提高

問題解決后，還可以適當拓展延伸，一是鞏固所學知識，二是引發學生進一步思考，發現新問題，并嘗試解決，也為后面學習打下基礎。在地方時教學中筆者做了如下嘗試。

活動4：怎么解決長途航行中時間的錯誤

這一問題的提出可以引發學生思考和討論。掌握現在科學知識和科學技術的人類有各種各樣的辦法，而專家們為解決這一問題，在地球上畫了一道時間起跑線，用以區別今天和昨天，這就是國際時期變更線，由此引出下節課內容。

主題探究式教學是新課程所倡導的教學方法，它不僅能提高課堂教學效率，更重要的是對學生探究能力的培養，能夠喚醒學生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智[2]。主題探究式教學踐行了新課程提出的學生為主體，教師為主導的理念，讓學生在探究中成長。

參考文獻：

[1]周振羽.數學核心知識主題式探究的有效教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2013（11）：27-28.

[2]李強.談新課改下地理教學中學生探究能力的培養——以熱力環流的教學為例[J].試題與研究：新課程論壇，2012（7）：79-79.