基于導師制的青年教師“工匠精神”培養途徑

彭燕鳳 何勇勇 薛婷 陳秀偉 齊永長

摘 要：工匠精神是一種精益求精、追求完美的精神，是職業技能型人才所追求和應具備的職業精神。職業院校教育的根本就是為社會打造專業技術工匠。要培養具有工匠精神的學生就必須擁有工匠型教師。因此，培養工匠型教師是職業院校青年教師培養工作的重要內容。本文以“導師制”為依托，以期通過崗前培訓、教學基本功歷練、頂崗實習、參加信息化教學大賽、申報課題、撰寫論文等青年教師“工匠精神”培養途徑，達到提升青年教師綜合素質的目的。

關鍵詞：工匠精神；導師制；職業教育；師資培養

工匠精神是一種精益求精、追求完美的精神，是職業技能型人才所追求和應具備的職業精神。職業院校教育的根本就是為社會打造“專業技術工匠”。要培養具有“工匠精神”的學生就必須擁有工匠型教師。

隨著我國高職院校的迅速發展和招生規模的不斷擴大，進入職業院校的青年教師數量大幅增加，青年教師已經成為職業教育的中堅力量，因此，其教學水平直接影響職業教育的質量。青年教師有著理論水平高、學習能力強和精力充沛等優勢，然而大多數青年教師是高校的應屆畢業生，對于怎樣培養理論扎實和專業技能精湛的優秀職業學生沒有方向。因此，加強對青年教師的培養，尤其是加強對工匠型教師的培養，是高職院校師資隊伍建設的重要內容。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠精神”概括起來包含以下幾方面內容。一是精益求精，注重細節，追求完美和極致。即對自身嚴格要求，對細節嚴加苛求，對技藝要求不斷提高，對產品的質量永不滿足。二是耐心專注，有敬業精神。即耐得住寂寞，能吃苦耐勞，淡泊名利，熱愛自己的職業。這樣才能在工作中全身心地投入，制作出高水平的經過精雕細磨的精品。三是具有創新精神，這是工匠精神的精髓。工匠精神的目標就是要打造本行業最優秀的產品，做行業的領頭人。沒有創新意識，只能跟隨別人，無法超越。只有不斷嘗試，勇于創新，才能把不可能變為可能，這就是社會推崇的“工匠精神”。

二、青年教師“工匠精神”的培養途徑

1.主動接受崗前培訓，取得教師資格、熟悉教學常規

職業院校新教師大多是剛畢業的高校本科生、研究生，或從其他技術崗位轉崗至學校的年輕人，大多還沒有教師資格以及不知曉學校的教學常規，更不清楚如何去培養學生。因此，切實做好新教師崗前培訓尤為重要。新教師崗前培訓主要包括參加高等學校教師資格崗前培訓及學校新教師崗前培訓兩個方面，前者是為了讓青年教師取得高校教師資格，后者是為了使青年教師在熟知職業院校教學常規的基礎上，盡快轉換角色，投身到教學工作中去。

2.依托“導師制”，歷練教學基本功

師資培養是職業院校內涵建設的重中之重。通過建立“導師制”，讓青年教師與教學經驗豐富的資深教師結成師徒，憑借資深教師的“傳、幫、帶”作用，可以迅速幫助青年教師轉變角色，提升教學水平。在培養內容方面，第一，要注重提高青年教師理論教學水平。青年教師大多剛剛畢業，擁有豐富的理論知識，然而對于如何將自己的知識傳授給學生不甚了解，因此，青年教師每周應抽出足夠的時間聆聽指導教師的課程，認真學習他們的教學設計、教學方法、課堂語言、表達方式及師生溝通與互動的技巧，并做好聽課記錄，課后撰寫學習心得，找出自己的教學薄弱環節。同時指導教師也要經常聽青年教師講課，指出其授課過程中的缺點與不足，并幫助其分析原因，有針對性地傳授教學經驗。第二，要注重提升青年教師的操作水平。青年教師教學中最大的薄弱環節就在于操作不夠熟練和細致。要想突破這一教學瓶頸，師徒雙方每學期要共同制訂實訓課程計劃表，部分實訓課程由青年教師和指導教師共同完成，課后青年教師完成實訓報告，并將指導教師的操作制作成微課視頻進行反復學習，指導教師定期對青年教師進行考核，了解實訓操作情況。學校建立青年教師“導師制”培養路徑，不僅要有培養計劃，還需建立考核與激勵機制。以三學年為一培養周期，學校和系部分別成立考核小組，分級考核。通過理論和實訓操作兩個方面綜合考核青年教師的培養效果，對表現優異的青年教師和指導教師給予獎勵，評選校級優秀師徒，并優先推薦申報教科研課題。

3.通過頂崗實習，提升實踐教學能力

職業教育的目的在于培養動手能力強的高素質技術技能型人才。青年教師的實踐能力關系到技術技能型人才培養目標能否順利實現，而青年教師大多剛從高校畢業或就業時間短，實踐經驗不足。高校必須鼓勵青年教師進企業進行頂崗實習，提高他們的實踐操作能力。如護理系青年教師可利用寒暑假時間到醫院頂崗實習，跟隨臨床醫生查房、收治病人，配合完成各種操作。青年教師通過頂崗實習，可以收集各種鮮活的案例，豐富課堂教學內容；通過實踐操作，能熟練掌握各種操作技能，不斷更新知識結構，與時俱進，掌握最新的專業技能。青年教師應將理論學習與實踐有效對接，不斷反思實踐教學環節，提升實踐教學能力；在實踐工作崗位上注重細節，精益求精，全心全意為病人服務，在頂崗實踐中培養“工匠精神”。

4.以信息化教學大賽為契機，提升信息化教學水平

近年來，信息化教學大賽在全國范圍內廣泛開展。信息化教學大賽是提升職業院校教師信息化教學能力的重要措施，對教學內容和教學方法更新與完善有極大的促進作用。學校應積極鼓勵青年教師參加信息化教學大賽，以促進高職院校信息化教學改革。依托師徒制培養機制，青年教師可與指導教師組團參與信息化教學比賽。在團隊合作中，青年教師為主講，并完成說課稿和教案撰寫、課件制作等任務；指導教師主要負責教學設計與指導，師徒緊密配合，認真研究打造、精雕細琢參賽作品。這不僅考驗和培養了青年教師對課堂組織和教學技術的駕馭能力，也促進了指導教師的同步成長。師徒合作過程是青年教師專業水平、教學能力與信息技術融合的綜合體現，也是職業教育過程中“工匠精神”的完美體現，極大地提升了青年教師信息化教學水平。

5.積極申報課題，提升教師教科研能力和論文撰寫水平

耐心專注是“工匠精神”的基礎。高職院校教師最能體現耐心專注品質的方面是教科研工作。而從事教科研工作需要有耐得住寂寞、嚴謹專注、一絲不茍、淡泊名利的學術品質，這也是“工匠精神”的體現。青年教師作為高職院校最活躍、最重要的生力軍，其教科研能力是學校人才培養的關鍵。教科研工作主要體現在教科研課題申報與實施、論文撰寫、教材編寫等方面。青年教師大多未申報或參與過課題研究，因此，應依托“導師制”培養途徑培養自己的教科研能力，以導師為核心成立研究小組，共同申報課題或參編教材。依靠導師的指導、團隊的配合，能使青年教師的教科研水平不斷得到提升。

三、結語

“工匠精神”是時代賦予職業教育的新靈魂，基于“導師制”青年教師“工匠精神”的培養，避免了青年教師成長過程中出現敷衍了事、得過且過或急功近利、一蹴而就的工作心態。通過導師潛移默化的影響及科學有效的悉心培養，使青年教師逐漸成為教學理念先進、實踐操作嫻熟、教科研水平突出的工匠型教師，真正擔負起培養高素質技能型人才的社會重任。

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基金項目：安徽省重點教學研究項目（編號：2016jyxm1129）；院級質量工程項目（編號：2017jyxm09）。