寧夏高等職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查及培養(yǎng)途徑研究

摘 要：本文闡述了人文素養(yǎng)教育的含義，對(duì)高職院校人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，探索高職院校人文素養(yǎng)教育實(shí)施的策略，提出了高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)的一線高技能人才，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與此同時(shí)，高等職業(yè)教育業(yè)進(jìn)入前所未有的發(fā)展階段。盡管如此，幾乎所有的高職院校在人才的培養(yǎng)方面，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把目標(biāo)定位放在了對(duì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，這不符合未來社會(huì)對(duì)人才的要求，因?yàn)槲磥砩鐣?huì)發(fā)展需要的不僅是有一技之長的社會(huì)主義建設(shè)者，更需要有思想、有道德、有文化、守紀(jì)律、有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。高職教育要上新臺(tái)階，要繼續(xù)發(fā)展，就必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為未來高職教育發(fā)展的必然趨勢。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)內(nèi)容豐富，它包括人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神四個(gè)方面的內(nèi)容。其核心是指對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。人文素質(zhì)教育，實(shí)際上就是完善人性的教育，是人類在吸收、傳播優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)的基礎(chǔ)上，使其內(nèi)化為人的修養(yǎng)和內(nèi)在品格的教育。而高職院校人文素質(zhì)教育就是人性善和美的教育，正如《大學(xué)》中指出的：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”具體是指通過對(duì)文、史、哲、藝術(shù)等人文及社會(huì)科學(xué)方面知識(shí)的傳授與吸收而內(nèi)化的教育，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使高職學(xué)生在日常行為和人際交往方面，能夠正確地處理好與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系。高職院校的人文教育的目的是堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，且必須具備為其職業(yè)無私奉獻(xiàn)的態(tài)度和精神思想的祖國建設(shè)人才。

二、寧夏高等職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，高職院校招生數(shù)量迅速增長，但學(xué)校在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理方面只是片面追求學(xué)生的升學(xué)率、就業(yè)率，在高職學(xué)生人才培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的功利思想，致使高職院校學(xué)生人文素質(zhì)整體狀況較差。筆者對(duì)寧夏六所高等職業(yè)院校近3000名大學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況進(jìn)行實(shí)地問卷、網(wǎng)上問卷和個(gè)別訪談等形式的調(diào)查，結(jié)果顯示：只有35%的學(xué)生了解并具有人文素養(yǎng)，15%的學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，10%的學(xué)生不知道何為人文素養(yǎng)。他們的人文知識(shí)貧乏，主動(dòng)閱讀古代和現(xiàn)代優(yōu)秀文化知識(shí)的學(xué)生只有38%，對(duì)文史哲及時(shí)事報(bào)道關(guān)注的學(xué)生只有15%。他們把上網(wǎng)聊天、玩游戲和聽流行歌曲作為一種時(shí)尚，很少有學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)人文方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)校安排的語文、政治、歷史等課程的學(xué)習(xí)只是敷衍應(yīng)付，甚至有逆反心理；對(duì)個(gè)人的前途消極悲觀，沒有人生追求的目標(biāo)，無法形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，對(duì)價(jià)值取向更是迷茫困惑，即使對(duì)個(gè)人的專業(yè)，也是一知半解，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。他們面對(duì)挫折和壓力，畏懼退縮，缺乏起碼的社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)教師、同學(xué)和朋友缺乏尊重與關(guān)心，人際交往能力較差。愿意與人交往、主動(dòng)關(guān)心他人的學(xué)生只有34%，有11%的學(xué)生不能正確處理好與他人、與社會(huì)的關(guān)系，另有20%的學(xué)生在這兩者之間徘徊。

三、造成高職院校學(xué)生人文素質(zhì)較低的原因

1.社會(huì)大環(huán)境的影響是主要因素

改革開放推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，全社會(huì)都將目光投向科技。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，忽視了對(duì)大學(xué)生人文科學(xué)的培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)教育滯后，缺乏“自強(qiáng)不息，厚德載物”“獨(dú)立之精神，自由之思想”的辦學(xué)理念。此種情況下，很難培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的高端技能人才。

2.家庭教育存在缺陷

高職院校的大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的父母文化程度低、教育方式存在問題，還有不少學(xué)生父母離異，從小無人監(jiān)管。其結(jié)果導(dǎo)致這些學(xué)生的理想信念模糊、道德水平差、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，往往以我為中心、缺乏社會(huì)責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。

3.學(xué)校在課程設(shè)置比例上嚴(yán)重失調(diào)

高職院校教學(xué)規(guī)劃中對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育不夠重視，存在重視專業(yè)教學(xué)與學(xué)生技能的培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象，因此高職院校在專業(yè)設(shè)置和具體的教學(xué)過程方面都是在為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)，學(xué)校基本上變成了高職學(xué)生技能培訓(xùn)的場所，專業(yè)課安排比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文素質(zhì)培養(yǎng)教育課程，高職院校領(lǐng)導(dǎo)及普通教師都忽略了職業(yè)教育發(fā)展的真正內(nèi)涵。

4.師資隊(duì)伍配備比例嚴(yán)重失衡

在高職院校重技術(shù)、輕人文的觀念影響下，從事專業(yè)課教學(xué)的教師與開展人文素質(zhì)教育的教師在人員配備上存在很大的問題，開展人文素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍匱乏，而專業(yè)教師隊(duì)伍龐大。專業(yè)教師很少關(guān)注各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中與人文知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，他們認(rèn)為高職教育的主要目的是傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，因此他們?cè)诮虒W(xué)中忽視對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)不高，學(xué)生未來發(fā)展前景不夠廣闊。

5.高職院校大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)存在問題

因?yàn)樯鐣?huì)的導(dǎo)向和家長的期望，高職學(xué)生熱衷于對(duì)實(shí)用技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)人文知識(shí)逆向接受，甚至拒絕學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為讀名著、學(xué)哲學(xué)與其專業(yè)無關(guān)，對(duì)他們將來的發(fā)展沒有多大的作用，不如學(xué)專業(yè)技能實(shí)惠，久而久之，致使許多高職學(xué)生人文素養(yǎng)不高，認(rèn)識(shí)問題思想狹隘。

四、高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑

1.從思想上轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的觀念

高職大學(xué)生人文素養(yǎng)教育要通過學(xué)校大環(huán)境來實(shí)施，要想做好這項(xiàng)工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和高度重視是最強(qiáng)有力的推動(dòng)力。現(xiàn)行的高職院校已經(jīng)體現(xiàn)了自身辦學(xué)的特色，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位在 “實(shí)用性”“技能性”上，這是不容置疑的，但為了學(xué)生將來的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)將“立德樹人”和培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展作為一項(xiàng)重要的思想政治工作來抓，建立各項(xiàng)配套的管理機(jī)制和施行辦法，學(xué)校要在教學(xué)規(guī)劃中設(shè)置人文素質(zhì)類課程，支持和鼓勵(lì)教師改革現(xiàn)有的教材，加入一些新的人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。比如，可以將習(xí)近平總書記十九大報(bào)告列入大學(xué)思政課程。同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的狀況進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究，視其狀況實(shí)行學(xué)分考核制，從教學(xué)管理的角度督促學(xué)生重視人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

2.整合、優(yōu)化教師隊(duì)伍

人文素質(zhì)教育實(shí)施主要通過文學(xué)藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)，但高職院校這些方面的師資配置還比較薄弱，人才短缺。學(xué)校除了重視技能型人才引入之外，也要重視人文素質(zhì)教育課程教師的引進(jìn)，協(xié)調(diào)好承擔(dān)技能與人文教育教師的比例，提高教師的人文素質(zhì)水平和教育教學(xué)能力。否則人文素質(zhì)教育只是徒具形式而已。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)人文素質(zhì)教育的教師極為短缺，就寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來說，其與專業(yè)教師的比例為1：5，這種情況，無法開展人文素質(zhì)教育，即使是開展人文教育活動(dòng)，也是走走形式而已，嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，專業(yè)教師在教學(xué)中也要適時(shí)地將人文知識(shí)滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中接受人文素質(zhì)的教育，從思想上循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

3.完善高職院校課程體系

高職院校在人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)置上一定要從學(xué)生實(shí)際狀況和專業(yè)需求出發(fā)，在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求的基礎(chǔ)上，增加人文素質(zhì)教育內(nèi)容，重視對(duì)政治、歷史、文學(xué)、語言、藝術(shù)以及現(xiàn)代文化知識(shí)與能力教育方面課程的設(shè)置，構(gòu)建合理有序的高職院校課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榭茖W(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的人文素質(zhì)教育課程是使人文素質(zhì)教育落到實(shí)處的根本保障和有效途徑。設(shè)置豐富多彩的能夠提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課堂，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神，培養(yǎng)他們辨別真善美的能力和語言表達(dá)能力。完善高職院校課程體系，一方面要凸顯“兩課”與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，另一方面要在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在潛移默化、耳濡目染的人文教育氛圍中接受人文素養(yǎng)的熏陶。

4.建設(shè)和諧文明的校園文化

大學(xué)校園文化是師生傳承文明、陶冶性情、啟迪智慧、積累精神成果的場所。學(xué)生在干凈整潔的校園中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；在豐富多彩的校園文化活動(dòng)建立和諧融洽的人際關(guān)系；在書香校園、和諧校園、美麗校園中提高人文素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)人文精神。比如，定期舉辦專業(yè)講座，開展學(xué)術(shù)、社團(tuán)、社會(huì)公益等活動(dòng)，使學(xué)生能在具體的活動(dòng)中陶冶思想感情，規(guī)范道德行為；開展“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”征文活動(dòng)，舉辦各類書法、繪畫大賽，以及“愛在身邊”主題攝影大賽、“愛我國防”主題演講比賽、“中華經(jīng)典誦讀比賽”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能感受到豐富多彩的校園文化，心靈得到凈化。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的精神，并將專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、高尚情操、優(yōu)秀品格的人文教育有機(jī)地融合，著力打造新時(shí)代的優(yōu)秀大學(xué)生，提高學(xué)生的審美情趣，從而全面提升高職院校學(xué)生的思想道德水平和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。因此，濃郁的校園人文教育氛圍，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

5.大力開展高職院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高職院校要組織學(xué)生積極參與有意義的實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)道德培養(yǎng)實(shí)行課內(nèi)外相結(jié)合，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。學(xué)校還可以通過開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)狀況問卷調(diào)查時(shí)，成立高職學(xué)生調(diào)查小組，讓他們?cè)谡{(diào)研活動(dòng)中了解接受人文知識(shí)，選擇人文素養(yǎng)提升的途徑，以增強(qiáng)其綜合能力；還可以進(jìn)行模擬職業(yè)操作能力訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、精益求精的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以及處處為他人著想的奉獻(xiàn)精神。

6.正確合理地利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育

高職院校大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間相對(duì)普通院校的大學(xué)生來說比較多，但大部分學(xué)生都用來上網(wǎng)玩游戲、聊天。學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以舉辦網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)班，提高從事網(wǎng)絡(luò)信息課程教學(xué)教師的專業(yè)水平，與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)共享，營造校園人文素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校還可以創(chuàng)建人文素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)課堂，制作優(yōu)質(zhì)視頻材料上傳校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)素材，使學(xué)生課下也能利用手機(jī)順利進(jìn)行人文素質(zhì)類課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)常態(tài)化。

7.因人施教，因材施教

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育要符合他們的特點(diǎn)，不能完全效仿本科院校，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象，加之學(xué)制時(shí)間短、專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程多等特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育過程中，只有采取內(nèi)容簡單、形式多樣、學(xué)生容易接受的方式方法，才能真正見到實(shí)效。例如，授課教師在傳授人文知識(shí)的過程中，通過觀看有教育意義的電視短片、實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)、舉辦講座等舉措，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能讓大部分學(xué)生能投入到人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)中，在“潤物細(xì)無聲”中提高他們的人文素養(yǎng)。

總之，高職院校只有通過不同途徑加強(qiáng)高職大學(xué)生人文素質(zhì)教育，才能逐漸提升高職大學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，高職院校必須做好長遠(yuǎn)的規(guī)劃和打算，從學(xué)生入校門開始，就要從學(xué)生的政治思想、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)和學(xué)生的身心健康等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)，使他們將來步入社會(huì)成為真正具有實(shí)力的社會(huì)主義建設(shè)人才。這是全面落實(shí)國家教育方針的一項(xiàng)重要舉措，也是現(xiàn)行職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。高職院校一定要將其作為一項(xiàng)重大的質(zhì)量工程來完成，只有這樣，高職院校的發(fā)展才具有廣闊的前景。

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注：本文系2017年寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“寧夏文化藝術(shù)人才人文素養(yǎng)調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17NXYBCDA07）的成果之一。

作者簡介：邱彩虹（1963— ）女，寧夏固原人，本科，教授，研究方向：高等職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升路徑研究、語文教學(xué)改革。