基于英語核心素養培養學生思維品質

【摘要】英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。為了要加強學生英語學科的核心素養，培養學生的思維品質是比不可少的一個環節，同時對于小學生來說也是一新的發展的方向，小學生的英語課堂逐漸朝著這個方面來發展。思維品質主要是指的是學生的思維方式以及思維品質各個方面。本文主要是通過指出應培養學生在課堂上的興趣以及如何根據思維品質特性來培養學生的核心素養。

【關鍵詞】英語；核心素養；思維品質

【作者簡介】簡惠鳴，廣州市番禺區市橋德興小學。

在2014年3月份的時候，國家教育部發布了一篇《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務》的意見，在這一篇文章中，首次提出了核心素養這一重要概念。接著在2016年9月13日上午，北京師范大學舉行了“中國學生發展核心素養研究”的成果發布會，在這項研究中，得出了幾個主要的概念，例如核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。同時也明確了英語學科對于當下學生核心素質的培養有著重要的作用，并且思維品質対于擴展學生的創意思想有重要的作用，因此將思維品質作為英語課堂上目標毋庸置疑。

一、如何培養小學生對于英語的興趣

要在英語課堂上培養小學生的核心素養，首先要確保小學生對于英語的興趣，在小學的時候去學習英語既是優點，同時也是缺點，有點就是小學生的接受能力比較強，對于一張純白的紙，只要帶上彩筆繪上顏色就可以是一幅美麗的話，但是同樣他有個缺點就是，小學生的學習能力比較弱，需要好好的引導才能做好，因此，培養小學生對于英語的興趣是培養學生核心素養的開端。

1.利用動畫片來吸引小學生的注意。現在的小朋友對于電視的激情遠遠比上課的激情高，不過值得慶幸的事，現在很多的動畫片都有英文版本的，這對于想要吸引學生的注意力的老師來說無疑是一個很好的機會，在課堂上播放一些動畫片的片段，利用這一些片段來趁機教學生一些新的知識，例如單詞，句式之類的，這樣既可以讓學生學的很歡樂，同時老師在教的時候很輕松，不會有太大的負擔。例如，現在有一個很火的動畫片叫做愛探險的朵拉，每次當朵拉想要去一個地方的時候就會蹦出一首歌出來“I have a map， I have a map.”這個時候就可以提升一下學生的知識量，首先這句話的意思是我有一個地圖，然后地圖的單詞是map，主謂賓一下就可以分析出來，就通過一個簡單的句子既可以知道有一些的重點的單詞，還有前一段時間特別火的那個電影冰雪奇緣，一首《Let It Go》火遍全球，這首歌很多的小學生都很喜歡聽，如果在課堂上通過這個歌曲，可以讓很多的小學生對于上課的興趣大大增加。

2.利用游戲來提高小學生的興趣。小學生都有一個特性就是特別愛玩，小學生對于游戲的熱情是一般的成年人不可想象的，處于小學階段的學生，在學習的時候仍然保留著在游戲的過程中學習的習慣。教師們就可以針對學生的這一習慣，把游戲教學發揮在課堂上面來。游戲是非常受到小學生喜愛的，是兒童最開始也是最簡單的學習方式。因此要設計大量的新鮮有趣并且有創意的游戲，這樣就可以大大的滿足小學生愛動好玩的心理，使他們的注意力能夠持久、能夠穩定，在學習的時候能夠情緒高漲。通過畫畫、詞語接龍、擊鼓傳花、說悄悄話等游戲形式，把枯燥無味的各式單詞設計成各種各樣的游戲，既可以使語言訓練具備一種真實的信息溝通，又能夠減少學生在學習過程中可能出現的焦慮情緒，提高學習的積極性與主動性。游戲不僅使課堂氣氛活躍，而且使學生學習的興趣日趨濃厚，最終提高教學質量。比如在學習一系列動詞詞組時，就可以運用“I do，you guess.”的游戲。把run、jump、play table tennis、watch TV、go to see the movie 等一些動詞寫在紙條上，放在盒子里。然后隨即叫一位同學到臺上，任意抽取一張紙，看后不能出聲，只允許做出相應的動作，請大家猜后用英文表述。再如教學人體器官的單詞時，教師可以指自己身上相應的部位，讓學生說出正確的單詞，也可以反過來進行。這樣既可以調動全班級的積極性，同時也可以讓全班的學生在游戲中獲得收益，并且不會覺得枯燥。每個人都會洋溢著幸福的笑容。

二、什么是思維品質

既然有提高方法小學生對于英語的興趣，那么就要進入核心素養的培養。《英語課程標準》（2011 版）指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，又是思維的工具。”杜威也說過：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養學生的思維能力。”從懂事開始對于認知就是有著一定的缺陷的，如果僅從自己眼睛看到的或者從自己耳朵聽到的出發去判斷是非，那么很難得到正確的結論的，并且一旦遇到了真正的問題，很難通過自己已知的認知去提供自己的解決方法。再次，通過人體學構造的了解，知道每個人的組成神經的系統不一樣，思考問題的方式也就有所差別，有的人對待問題的態度都和別人不同，而思維品質能夠讓我們判斷什么是對的什么是錯的，能夠快速高效的提供正確的解決指導。所以，人類需要發展思維品質。也必須要弄清楚什么是思維品質。

通過一些專題研究會以及有關的專業的書籍，明白了思維品質就是每個人的思維的獨特的思考方式，主要的特點是具有邏輯性、批判性、以及創造性，他跟一般的思維能力不一樣，同時和核心素養中其他的幾個部分不同，他是和英語緊密聯系在一起的，比如，英語的單詞中有很多的意思，而且有多種的詞性，一個單詞既可以做動詞又可以做名詞，有時候還可以做形容詞，但是對于小學生來說，理解這些詞性非常的苦難按，因此就要結合一些特殊的方法使之能夠快速并且準確的記錄。通過一些詞語的發音，長相，把一個詞語通過一些的形式轉換成為另一個詞語，這些都是需要自己動腦經去思考的，每一個小學生適應的方法不同，但是教師不可能針對每一個學生給出適合的方案，因此小學生自己思考社和自己的方法是非常重要的。

三、英語學科發展學生思維品質現在存在的各種難題

在實踐生活中，教師對于這一方面的關注是遠遠不夠的，有很多的教師旺旺只在乎怎樣一節課把知識點全部講完，學生回答問題是否積極，而對于小學生的思維品質的養成一點點也不關心，這樣對于小學生來說只是暫時的有興趣，以及對于知識點只局限于剛學的單詞，而對于變形之后的單詞將會處于茫然的狀態，因此，英語學科中對于思維品質的養成的問題主要出現在以下幾個方面：

1.教師對于思維品質的養成不夠重視。在傳統的教學中，老師僅僅注重的是如何將知識點灌輸給小學生，而沒有考慮如何讓小學生自己主動的而思考問題，在上課的時候，老師設計一些讓學生感興趣的游戲使課堂的分位活躍起來，但是并不注重如何讓學生在游戲中思考問題，也沒有關心學生在游戲中是否獲得了什么收益。

2. 思維品質的教學活動難以開展。雖然大多數的教師都不怎么關注學生的思維品質，但是仍有一小部分的教師會去關注這一問題，然而在課堂上的時候卻不知道如何轉變為動力，同時也不清楚對于小學生來說發展什么思維能力才是對他們有好處的，這樣就很難開展思維品質的培養。

3.對于思維品質的基礎語言運用的設計要求很高。由于語言的使用是思維品質的基礎，因此教師在課堂上開展思維活動的同時，要設計的東西有很多，每個人的思維方式都不一樣，要設計出符合所有小學生都樂于參加的活動難上加難，于是教師們就算有心想要培養學生的思維品質，也會不自覺的退縮，最終忽略這個問題。

四、如何在課堂上發展思維品質

既然有困難，就要有解決的方式，筆者認為，主動追問，一步步緊逼，以及培養自主學習的學習模式可以有效的解決這一問題。

主動追問，一步步緊逼

現在根據四年級英語下冊Unit9來舉例

Unit 9：

A：How much is it？

B：It’s one yuan.（這是就可以一步步緊逼學生）

T：How much is this pen？（老師來隨便說一個價格，然后讓學生來回答，比如說兩元）

S：Tt’s 2 yuan.（然后可以舉一些實例）

例如：

T：Mary， how much is your clothes？

M：Myt-shirt is 65 yuan and my trousers is 80 yuan .

…

這樣就可以讓學生在學習一段話的時候舉一反三，擴大自己的思維，聯系實際發展自己的思維品質。

培養自主學習的學習模式

根據四年級英語下冊Unit 5 舉例

A：What is she doing？

B：She is dancing.（這時教師們可以拋棄書本直接提出問題，讓學生自己討論有關答案）

T： What are you doing？

S1：I am thinking.

S2：I am doing some practice.

…

通過讓學生自己討論來散發他們的思維，讓課堂一他們自己為主導，通過一些列的思維品質來培養學生的核心素養。

五、總結

本文主要描寫了對于英語課堂上可能出現的各種狀況，以及解決方式，從而得到最終的通過培養小學生的思維方式來培養學生的核心素養，對于小學生來說，英語是一門新學科，他不是我們的本國語言，因此學起來有一點點的困難，但是如果利用上述方法，不僅僅能夠讓小學生對于英語課堂能有極大的興趣，同時能夠極大的培養學生的核心素養。

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