淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著英語學(xué)科的發(fā)展，豐富多樣的教學(xué)方式、方法都運用到了課堂教學(xué)中來。其中思維導(dǎo)圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在高年段語篇閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語高年段；閱讀教學(xué)

【作者簡介】王苗苗，江蘇省南京市四方小學(xué)。

閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。高年級的教材內(nèi)容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常話題等。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時存在困難。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖運用到語篇閱讀教學(xué)中，收到了很好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在整體感知閱讀材料、整體理解的優(yōu)勢

在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學(xué)講計劃”提出的“學(xué)進去，講出來”。

以譯林版五年級上冊《Unit6 My e-friend》為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并為學(xué)生簡要介紹，提出相關(guān)問題，學(xué)生閱讀短文并回答問題。如設(shè)置問題：1.Who is your e-friend？2.How old is he？3.Where does he come from？4.What subjects does he like？5.What does he like doing？...通過一系列問題，層層遞進，這樣學(xué)生就能很快的復(fù)述甚至背誦課文，以至于后面遇到描寫人物的文章時，他們知道從哪幾個方面入手。

在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊《Unit 3 Our animal friends》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞《Unit3 Our animal friends》以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，組際互換思維導(dǎo)圖討論。之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。全篇圍繞：What animal is it？ What colour is it？ What does it have？ What can it do？

二、思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理解較長語篇閱讀的優(yōu)勢

5B Unit7 Chinese festivals的內(nèi)容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但文章中的每一段基本都是圍繞節(jié)日的時間、食品、活動等幾方面展開的。和五A Unit3相同的篇幅結(jié)構(gòu)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時間、食品、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

教師同時兼教五年級3班和4班，所以將兩個班最后的輸出結(jié)果做一個對比。課前在兩個班都布置了預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，接下來開始了第一課時的授課。以5B Unit7 Chinese festivals中The Spring Festival為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

1.教師利用PPT課件呈現(xiàn)春節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗。What do you know about the Spring Festival？學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗說出他們所了解的春節(jié)。

2.作者提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is the Spring Festival？ What do people do at this festival？ What food do people eat at this festival？ 同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如the Spring Festival、When、what food、what activities等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

3.學(xué)生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

4.學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖（見圖1）；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述春節(jié)。這時，教師發(fā)現(xiàn)兩個班在教師的引導(dǎo)下都能夠借助于黑板上的思維導(dǎo)圖將課文復(fù)述出來。

這時，剩下的三個節(jié)日我采取了不同的處理方式。在3班，我是逐段的帶著學(xué)生和我一起來處理課文中的細節(jié)，并且就連黑板上的思維導(dǎo)圖也是我來完成，這時，我發(fā)現(xiàn)開始有學(xué)生不能將課文完整的復(fù)述出來。

第一節(jié)課下，我決定轉(zhuǎn)變一下上課的教學(xué)方法。將后面的三小節(jié)由我?guī)е鴮W(xué)生一起來完成改為學(xué)生四人小組合作來完成，并且制作他們的思維導(dǎo)圖。這時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅一個個都在積極參與中，而且制作的思維導(dǎo)圖都非常精美。更欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)都能夠根據(jù)他們制作的思維導(dǎo)圖將文章四個都能完整的復(fù)述出來。

在Unit8 Birthdays的課文中，教師發(fā)現(xiàn)不用刻意去引導(dǎo)，學(xué)生都能自主的繪制思維導(dǎo)圖，并且能將各個細節(jié)填滿，同時教師發(fā)現(xiàn)以往學(xué)生最有困難的部分——復(fù)述課文，學(xué)生也漸漸的不再害怕，都變的有話可說，而且非常的具有條理性、邏輯性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具， 有助于學(xué)生將隱性知識顯性化， 將言語信息圖像化，并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，提高學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005， （1）：38.