基于課堂教育公平視域，探討核心素養教學

徐峰

摘 要：文章探討了限定學校內學生公平發展和人人在課堂教學上得到優質、公平教育的舉措，提出當下教師培訓工作的一些想法，并對學校內教育和素養教學追求公平的一些問題略述雛見。

關鍵詞：教育公平；素質教育；核心素養

一、辦好繼續教育，推進素質教育

新時代的核心素養教育需要上方和下線的緊密交流，基層理解與指導理念要走向合作。核心素養教育沒有傳統“四基”的強化訓練，而是放棄填鴨式的知識教學，提倡減少知識的記憶、減弱技能的掌握，增加學生自主、自修時間，培養學生的自學能力，增長應用綜合學科能力解決實際問題的探究學習能力，符合智能時代的要求。要達成上述目標，需要在課內和課外積累知識意蘊，實踐體驗研究過程的活動經驗，跨學科知識結構的熏陶或者學科核心素養的構建，對教師的綜合素質提出了非常高的要求。在基礎階段發展素質靈魂，就是學科知識結構的基本構建和情感態度價值的文化雕刻，夯實走向現代化的教育強國。同時，非學科素養也要跟進發展，社會相融、社會責任、情緒管理等非智力因素的相融促進培養，心理學、教育學、腦科學的更新學習，是同等重要的教育內容。對于學校內部問題，專家和一線教師要沉下心來通過實證研究來慢慢化解，尤其需要腦科學和心理學的實證成果指導?？傊?，思想是基石，理念是基礎，技術是保證，學科素養是核心，數學素養培訓是關鍵。

二、維護學校公平，促進學生發展

學校內學生公平發展，是指在教育過程中，教師公正地對待每名學生，因智能差異、發展增量的不同，學校提供盡可能滿足選擇的教育資源、內容、方法和組織形式，通過師生共同努力，得到社會共性和個性素養充分發展，以及潛能的自然發揮，促進綜合素養的不同提高。

具體包括六個方面的內容實踐：一是立德樹人，思想道德素養既是社會生活的需要，也是黨的教育方針和國家意志的要求；二是幸福成長，以人為本、以生為本，首先要強調學生的身體和心理健康；三是學科素養，新時代的素質教育深度推進是國家教育的主題，核心就是學科素養的構建，素養教育是提升21世紀國家核心競爭力的偉大工程；四是特色發展，結合特點特色，接受同質和差異的適合教育，促使學生在學校中最大限度地收獲成就感和幸福感；五是潛能創想，在共性基礎之上的獨特個性發展是教育公平的生長點，提供選擇性的教育資源和公正機會，堅持多樣性的終身教育，提升學生的決策能力，深層發展素質教育；六是特需滿足，對于學校中出現學習困難、家庭貧困、身體情況特殊，在學習生活中出現特殊情況和心理訴求的學生，學校和師生需要進行傾情付出、經濟補助、心理輔導等關愛教育，這是公平教育的期望目標。

與其相對應的六條舉措。一是隊伍建設，設立德育處，推行導師制，加強師德師風培訓，建立師德考核制度，加強依法治校和以德治校的有機融合；二是成立體藝衛中層部門，成立學生發展中心，服務于德育處、體藝衛處，推行生涯規劃教育，健全衛生服務站工作，以及校醫工作、生活輔導教師、心理輔導員職責等制度；三是教師全面參加學科核心素養的上崗培訓，繼續教育立法工作，嘗試區域內的骨干名師入校流動講學常態化、制度化；四是大力推廣多樣特色發展，符合學生的個性需求，學校評價考核的目的不是結果，發展、激勵、改進，綠色生態協調發展學校文化特色才是正道；五是開展各種實踐體驗活動，讓學有余力的學生進入大學學習、探究，走進優秀大型企業實習，讓社會對教育做出有益貢獻；六是創建“特殊生”檔案，學校內設立愛心基金，師生共同提供資金和社會資助，設立各級各類的接待咨詢室等。

三、基于教學公平，探索教學設計

平等、民主的師生關系，自由、融洽的教學氛圍，要求教師公正對待每名學生，糅合塑造核心素養教學。教學活動的設計必須整合數學本質、學生心理、學科構建、情感價值四個維度的動態平衡，以求學生和諧發展數學核心素養和道德素養，推進課堂教學公平。

汪曉勤教授依據發生教學原理，提出基于HPM視角下的數學教學設計；章建躍博士提出關于理解數學、理解學生、理解技術、理解教學的觀點；鐘啟泉先生認為，給一線教師一個“基于核心素養的單元設計”的支點，就一定能夠撬動整個課堂。單元設計一般是遵循“ADDIE”模型，即分析、設計、開發、實施、評價而展開的，目的是為了創造優質教學，指明單元設計的程序和目的，考慮學生問題意識、自我分析、認知能力、思維參與度的互動生成等整體把握。

人的創造性離不開自然、歷史和社會給我們的重要啟示，以上學者指引素養教學設計的理論、實踐建議，緊靠整體系統設計，和諧控制素養修煉與公平意蘊，腳踏實地踐行數學品格的價值意義，在踐行中完善新道路。

參考文獻：

[1]李善良. 關于中學數學教學核心的思考[J]. 江蘇教育，2013（14）.