小學高年級數學整理復習課模式探究

周智，林曉玥

摘 要：文章從小學高年級數學復習課的教學現狀入手，建構了小學高年級數學整理復習課的課堂教學模式，并對具體的實施要點進行了詳細闡述。

關鍵詞：小學數學；整理復習；模式探究

小學數學整理復習課是小學數學教學中的重要組成部分。一方面，是由學生的認知規律決定的，需要一個理解、內化的過程，經過一定的鞏固練習與時間沉淀，對知識本質的認識會越來越明晰；另一方面，是由現行教材的編排體系決定的，教材的各個知識點都是依據螺旋上升的原則編排的，從簡單到復雜，同時兼顧學生的認知能力。只有通過整理復習課，才能使分散的知識整體化、系統化，最終納入到學生已有的知識體系中去。

一、小學高年級數學整理復習課現狀調查

筆者針對六年級學生的年齡認知特點，設計調查問卷，主要包括興趣及動機、自學與互學、習慣與能力、反思與提升等綜合素養，共八項問題，調查后發現隨著年級的增加，數學知識點難度的提高，喜歡學習數學的學生逐漸減少，喜歡整理復習課的學生更少。數學核心素養中的自學能力、合作意識、梳理能力、自主探究意識、反思意識都嚴重缺失，這樣的整理復習課課堂讓我們堪憂。

二、建構科學的整理復習課堂教學模式

基于對小學數學高年級整理復習課教學目標的認識，以及《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，針對目前小學高年級數學復習課的教學現狀，結合現行小學數學教材的編寫特點，筆者提出了以“知識再現、系統梳理、深化提升、總結反思”四個環節為主的小學數學高年級整理復習課主流教學模式。

三、數學整理復習課的實施要點說明

1. 知識再現

此環節的主要任務是教師根據教學計劃，提前布置學生要整理、復習的內容，學生根據內容在課下完成知識的再現，并根據自己對的知識的理解形成初步的知識梳理。因為整理復習課是對學過知識的梳理，如果只讓學生在課堂上逐一回憶所學內容，不但課堂時間不夠用，而且又把復習課上成了新授課。因此，根據整理復習課內容的特殊性，讓學生在課前有一個初步整理的過程，帶著初步的整理內容走入課堂，這樣既發揮了學生的學習主動性，又有效提高了課堂的整理效率。

（1）提前布置復習作業。

提前一至二天告訴學生整理復習課的復習內容，讓學生在課下整理、復習相關知識，通過記憶提煉、思維再現，喚醒學生的記憶表象，這是知識整理的重要基礎。此環節無疑使復習課的教學時間巧妙地向課前進行了延伸。

（2）講授正確的整理方法。

為使多數學生的自主整理初具成效，教師要注意平時教學中整理方法的講授，如表格法、大括號法、網絡圖法等。

2. 系統梳理

系統梳理是此模式的關鍵環節，是在學生充分喚醒復習內容，以及各個知識點之間知識聯系的基礎上，在班級內進行不同層次的交流，相互取長補短。教師不但可以了解學生自己的初步整理能力，還可以了解班級內學生對于整理有爭議的地方，有的放矢地指導梳理，幫助學生建立正確、完整的知識結構。

（1）組內交流。

小組成員在組長的組織下，依次展示自己的整理作品，組員之間可以相互彌補缺漏，建構新的認知結構，有效培養學生的合作精神。

（2）班內交流。

班內交流就是組與組之間的交流，各小組組內統一整理結果后，派代表在全班展示、說明，目的之一是歸納知識要點；目的之二是小組之間的質疑解惑。因為各小組的整理內容和整理方法是有差異的，甚至是不完整的，大家通過質疑、討論、補充，不但可以加深對知識的理解，還能夠使知識之間的結構越來越清晰、準確，便于記憶。

（3）教師總結。

在匯報交流的過程中，圍繞學生有爭議的問題，教師要及時加以引導，并幫助學生學會異中求同、同中求異，總結、提煉出知識之間的內在邏輯關系，升華認識。

3. 深化提升

（1）針對性練習。

針對學生平時練習集中出現的問題設計的練習題，直擊要點，針對性較強。

（2）綜合性練習。

整理復習課復習的內容往往是一類知識，包含的知識點較多，針對兩個或兩個以上知識點設計的練習題是必不可少的。此類練習題的解答，可以培養學生綜合運用所學知識靈活解決問題的能力。

（3）拓展性練習。

拓展性練習是培養學生數學素養的有效途徑，練習題的呈現方式比較多，如習題的已知條件有多余或缺少、練習題的答案不唯一、解決問題有多種方法，等等。拓展性練習題對不同層次的學生都有訓練作用，能夠有效培養學生結合具體情境，合理解決問題的能力和意識。

4. 總結反思

整理復習課內容的學習固然重要，但是適時帶領學生回顧學習方法也很重要。教師可以采用輕松的語言加以引導，形式上可以由教師總結，也可以由學生總結。

運用新的課堂模式發現，學生對整理復習課產生了濃厚的興趣，形成了一定的自我梳理能力，學生自學、梳理、探究、反思的能力得到了增強，數學核心素養也得到了有效提升。

參考文獻：

[1]李勇. 談小學高年級數學復習策略[J]. 數學學習與研究，2012（18）.