合作學習法在中學排球課堂教學中的運用探研

孫貴賓

摘要：合作學習法在中學排球課堂教學中的運用是一個值得深入探究的課題。認為合作學習法在中學排球課堂教學中的運用應切實做好如下幾點：因地制宜，科學分組；任務設計，科學合理；教師融入，科學指導；成果呈現，討論交流。

關鍵詞：合作學習；排球；分組；任務；討論

在新課程改革的推動下，合作學習法被越來越多的教育界人士熟知。為提高課堂教學質量，培養學生的團結協作能力，很多一線教師均不約而同采用合作學習法進行課堂教學。作為一名中學排球教師，在具體的教學實踐中也積極嘗試采用合作學習法進行教學。那么，究竟如何在中學排球課堂中有效運用合作學習法進行教學呢？現簡要論述如下：

一、因地制宜，科學分組

眾所周知，合作學習法是以小組為單位實施的一種現代教學方法。因此，排球教師決定采用合作學習法進行教學之前，需在合作學習小組的分組方面多做探索。一般而言，合作學習小組的劃分應遵循“組間同質，組內異質”的基本原則。所謂組間同質，即各合作學習小組成員間的整體實力均衡，這樣的做法利于組間競爭，利于調動學生參與合作學習的積極性。所謂組內異質，即每個合作學習小組內的同學，在性格、性別、排球技術水平等方面均應不同程度上呈現差異，這樣的做法利于小組內同學的團結協作，互動交流，讓不同學生通過合作學習取得學習進步。通常情況下，合作學習小組的劃分應由排球教師主導，由排球教師主導合作學習小組的劃分可讓合作學習小組的構建相對科學。但在很多情況下，排球教師也可讓學生自由組成合作學習小組。總而言之，一切均需因地制宜。

二、任務設計，科學合理

合作學習主要圍繞排球教師布置的合作學習任務展開，這一點毋庸置疑。為提高合作學習法在中學排球課堂中運用的有效性，排球教師在合作學習任務的設計方面也應多費腦筋。研究表明，合作學習任務的設計應接近學生的最近發展區，應難易適中，讓學生“跳一跳就可找到桃子”。例如，執教排球的“正面雙手墊球”時，排球教師首先就該技術動作進行示范，但并未對相關技術要領進行一一細致講解，而是要求學生通過合作學習的方式探究正面雙手墊球的技術要領。合作學習任務布置下去后，同學們立即按照排球教師原先的分組展開合作學習。在各小組同學的群策群力下，最終完成排球教師布置的合作學習任務。該合作學習任務對中學生而言即是難易適中的，既不會太容易也不會太難，經過大約十分鐘的合作探究后即可完成排球教師布置的合作學習任務。

三、教師融入，科學指導

在整個合作學習過程中，排球教師扮演的角色極為重要。過去很長一段時間以來，很多中學排球教師布置完合作學習任務后便甩手不管，任由學生自主展開合作學習。這樣的做法不利于提升合作學習質量，不利于調動學生參與合作學習的積極性。在筆者看來，排球教師布置完合作學習任務后，應在各合作學習小組間不斷進行巡視與指導。殊不知，學生在合作學習過程中極容易遇到學習困難，排球教師的及時科學指導可幫助他們有效解決學習困難。仍接上述案例進行論述，執教排球的“正面雙手墊球”時，教師布置完合作學習任務后，在巡視過程中發現，有一個合作學習小組就正面雙手墊球的手型問題拿捏不定，產生了爭吵。看到此種情況，排球教師并未多說什么，而是立即做出一個正面雙手墊球的手型動作。此時學生才恍然大悟，明晰正面雙手墊球的手型：兩手交叉成疊握，拇指并攏手腕壓，用力夾肘不放松。在排球教師的指導下，該小組同學順利完成了合作學習任務。所以說，在整個合作學習過程中，排球教師應積極融入學生的合作學習當中，并給予學生適時、有效的指導。

四、成果呈現，討論交流

合作學習任務完成后，排球教師應積極引導各合作學習小組有的放矢呈現本小組的合作學習成果。這也是合作學習法在中學排球課堂中運用的必然教學環節。一般而言，排球教師可讓各合作學習小組分別派遣一名代表進行發言，將本小組的合作探究結果盡可能完整的呈現在大家面前。例如，執教排球的“正面雙手墊球”時，教師便是這樣做的。當每個合作學習小組呈現自身的合作學習成果結束后，教師還要求其它合作學習小組的同學對其進行評論、交流和討論。這樣的做法更利于促進合作學習質量的提升。諸如，在呈現合作學習成果時，有小組認為正面雙手墊球的發力為：兩臂隨著擺動腹前觸球。當提出這一看法后，其他同學立即就此問題展開討論，通過討論最終一致認為，這樣的看法并不全面，正面雙手墊球的發力順序應為：兩腳之下而上蹬伸，兩臂隨著擺動腹前觸球。身體重心稍向前。

總而言之，合作學習法是一種有效教學方法，要想讓合作學習法在中學排球課堂教學中真正發揮其重要作用，起到預期教學成效，排球教師必須嚴格遵循上述步驟組織學生開展合作學習。需要注意的是，在合作學習的結尾階段，排球教師還應對整個合作學習成果進行總結歸納，對學生在整個合作學習過程中的表現進行科學評價。這樣的做法是必要且有效的，可有效促進合作學習法在中學排球課堂教學中的運用質量提升。

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