信息化背景下反思性學習在職業教育中的運用

邵世光 高二華 沈潔

摘 要：在職業教育中實施反思性學習是現代職業教育使命、推動學生發展核心素養和信息時代的需要；職業教育反思性學習具有可養成性、目的性、自主性、需要科學態度和多維評價等特點，實施的策略包括基于任務的反思性學習和基于學習方式的反思性學習兩個方面，學習的水平可劃分為描述性、止于目的、生成性和批判反思水平四個等級。

關鍵詞：反思性學習；職業教育；學習方式；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0175-03

Abstract： The implementation of reflective learning is required for the ideas of traditional vocational education， the mission of modern vocational education， the cultivation of the students' core quality and the information age. Reflective learning method in vocational education can be cultivated. It has the characteristics of autonomy and purpose. Scientific attitude and multidimensional evaluation are needed for it. The strategies of the implementation of reflective learning include： reflective learning based on task and reflective learning based on learning style. The level of learning can be divided into four grades： description of learning materials， accomplishment of the goals， generating new ideas and critical reflection of the results.

Keywords： reflective learning； vocational education； learning style； education informationization

“反思”在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法[1]。反思作為一種特殊的思維方式——反思性思維，是對通過感覺獲得觀念的再認識，即對思維進行思維的認知活動[2]。杜威認為，反思性思維是一種最好的思維方式，并將其引入到教學之中，提出了“教學五步”。受其影響，20世紀80年代，在西方國家興起了一種新型的教學理論——反思性教學，它以“學會教授”和讓學生“學會學習”相結合為終極目標，為推動教師的專業發展起到了重要的作用[3-4]。反思還可以是一種學習方式——反思性學習，即學生通過對學習活動過程的反思來進行學習[5]。在人類步入信息時代的今天，社會對職業教育人才素養的要求，正在發生質的改變。這種改變集中體現在建立于扎實的專業知識與技能基礎上的良好思維和意志品質的養成，信息處理、交流協作和終身學習等能力的提高，進而實現全面、個性和可持續發展等方面。而促進這種改變的有效支撐是新型的學習方式，包括創新性學習、自主學習和反思性學習等。

一、職業教育需要反思性學習

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。關注信息時代職業教育學生的學習方式，使之養成反思性學習的習慣，對于提高職業教育質量具有重要意義。

（一）反思性學習的樸素實踐古已有之

職業教育發源于古代的學徒制。學徒制教育的特點是學習目標明確，學習內容實用；教的方式是教育過程與工作過程一致，學習任務由簡到繁；學的方式主要是耳濡目染加模仿，直到完全掌握技藝[6]。在授徒過程中，師傅一般通過言傳身教來傳授手藝，同時灌輸一些為人處世的道理和行規，但對“行當”系統理論的傳授存在一定困難（限于條件和能力）。這樣，如果要想學會、學好，最終出師，學徒的用功、用心就顯得尤為重要。所謂“師傅領進門，修行靠個人”，講的就是這個道理。這里的“用心”就是指學徒在學的過程中的體會、領悟，以及對問題的不斷、深入反思和反思后反復的實踐檢驗。

（二）現代職業教育使命的需要

職業教育的專業論認為，職業教育本質上就是為了職業的教育，其價值就在于促進就業與服務發展[6]。我國職業教育的根本宗旨是“立德樹人”，是要實現人的全面發展，所以一般認為通識類教育應與專業知識教育并重。但是如果我們能夠將專業知識和通識類的知識通過具體的職業活動，讓學生去主動建構職業理論知識，形成正確的社會價值觀，得到職業的熏陶，那么就有利于育人宗旨的實現。而這一過程的具體實施，離不開包括反思性學習在內的良好學習方式的養成。

（三）新時期推動學生發展核心素養的需要

2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求認真研究、制定不同學段學生發展核心素養體系，并據此明確各學段、各學科具體的育人目標和任務。在眾多關于核心素養的研究中，經濟合作與發展組織（OECD）于1997年啟動的核心素養框架項目比較有代表性。該組織的報告認為，核心素養的中心是反思性思考與行動[7]。2016年9月，由北京師范大學相關項目組完成的《中國學生發展核心素養》成果中，將中國學生發展核心素養分為三個方面、六大因素和18個基本要點，其中與反思性學習有關的就有樂學善學、善于反思，理性思維、批判質疑、勇于探究，問題解決、技術運用等要點，說明反思性學習在推動學生發展核心素養中的重要地位。

（四）信息時代的要求

信息時代的一個重要特征是新思想、新知識和新技術的運用，實現了產品的快速創新和全球貿易[7]，特別是我國為推進中國制造向中國創造轉變而提出實施的“中國制造2025”、促進信息化和工業化深度融合等戰略，使得職業的種類擴大、更替速度加快，崗位工作內容發生深刻變化。這樣，學生如果在獲得專業知識和技能后淺嘗輒止，不去總結、思考，不去發現問題與不足并嘗試去改進、提高，使學習活動僅停留在經驗層面，則在未來發展中就會處于被動地位；如果在學習中，能夠運用好反思性學習的方法去自覺地自我評價、自我反思、反復實踐，使思維進入理性認識階段，養成良好的行為習慣，就會很好地適應社會的發展[8]。

二、職業教育反思性學習的主要特征

信息時代的一個重要特點，就是以計算機和網絡化為支撐的信息技術的廣泛運用。這一特點既可促進職業教育反思性學習的開展，又可突顯出反思性學習的主要特征。

（一）反思性學習的習慣是可以通過有目的的培養而逐步形成的

反思性學習基于反思性思維，而反思性思維的形成是可以通過思維訓練來實現的。正如杜威所說，思維需要細心而周到的教育指導，才能充分地實現其價值[9]。學生在缺乏良好的思維習慣和學習習慣的情況下，可以通過教師有意識的引導和在信息化環境教學過程中的應用、要求與指導，漸進地訓練，逐步形成反思性學習意識，并最終養成反思性學習的習慣。

（二）反思性學習具有一定的目的性

與其它類型的教育不同，職業教育學生的學習是基于比較準確的目的的。而人的思維是受控制和有意識的，確定了目的，就有了反思性學習的方向和動力。就是說，職業教育課堂上的反思性學習是有任務的，但由此而生發出的反思性學習意識和習慣，是輻射性的，受益終身的。

（三）反思性學習是一種自主的行為

反思的一個重要涵義是主體以自身為思考的對象，所以自主性是反思性學習的應有特征。信息時代要求學生要發揮自主性和參與性，在學習中不斷反思。無論是信息化課堂教學，還是跟崗、頂崗實習，學生都要具備較強的獨立性和適應性，在面對問題時要學會利用網絡資源，自主地、自覺地、堅韌地和持之以恒地進行反思。只有這樣才能更好地掌握專業知識和崗位技能，提升自己的綜合素質。但強調自主性并不排除爭取幫助和與人合作。

（四）反思性學習需要科學態度

事物的發展是有規律性的，通過反思性學習去認識規律需要學習者具有嚴謹科學的態度，使用縝密的科學思維，實施合理的科學方法。這樣，如果學習的結果是順利地實現了學習目標，則學習者會收獲成功的喜悅；如果學習的過程或結果遇到挫折，則可以激發學生的探究熱情，繼續通過網絡資源等查找問題，設計策略，直至問題解決。而這也正體現了反思性學習的本質。

（五）反思性學習效果需要多維度的評價

多維度評價是信息時代的要求。作為職業教育的反思性學習不僅僅是為著專業知識和專業技能的掌握，還有發展學生核心素養的功能。學習的結果不僅是一個零件制作的完成，還要考察學習過程中、學習后學生行為水平的變化，如合作精神、學習態度、學習興趣、學習動機、價值觀、自我調控能力等，而這些大都是隱形的，也不是通過一節課、一門課就能夠發現的。所以，基于反思性學習的學生素養評價，應是多維的，需要教育者深入思考、科學設計、仔細觀察才能給出。

三、職業教育反思性學習的一般策略

鑒于職業教育的特點，反思性學習的策略可以分為基于任務的反思和基于學習方式的反思兩個方面，前者是針對任務完成的前中后不同時期的順序反思，后者是對學習方式本身的反思。

（一）基于任務的反思

借鑒反思性實踐代表人物蕭恩關于反思類型的劃分，把反思性學習的過程也分為兩種，即任務中反思性學習和對任務的反思性學習，后者又分為任務前和任務后的反思性學習。

1. 任務前的反思性學習。傳統上為完成一個學習任務教師會責成學生預習，目的是讓學生簡單了解學習內容、操作過程和學習任務，為順利完成任務打下基礎。在這個過程中，學生只實現對學習任務的簡單了解，沒有教師的參與，所有內容都要在接下來的課程中進行學習、掌握。任務前的反思性學習則是學習過程的重要組分，是要通過網絡在課前對理論知識、操作過程進行認真學習，深入思考，完成識記和理解的認知要求，然后循著三條路徑發展：

第一、完全理解理論知識，認為操作流程合理，可能的結果合理，則進入課堂后理論知識不需繼續學習，只進行實踐的操作，并注意對操作流程和結果的思考、提升。這一途徑可能不是嚴格意義上的反思性學習，但可以完善反思性學習的環節。

第二、對于學習內容不能理解，于是問題產生。這些問題需要學生利用網絡資源自主查找資料，或與教師（師傅）、其他同學合作解決；也可留待課堂上進行合作探究。

第三、對預期的實踐結果產生疑問，則要反復研究理論知識和操作步驟，通過網絡求得教師（師傅）或其他同學的幫助，或留待實踐中觀察。

任務前的反思性學習與預習的不同表現在：教師通過網絡參與學生的學習過程；學生利用網絡資源自主學習；完全掌握的知識，課堂不需重復；完成的學習任務（如進階作業）是學習評價的一部分。信息化背景下的課前學習非常重要，在此階段進行反思性學習的意義等同于其它環節。

2. 任務中的反思性學習。即在學、做過程中的反思。如果學、做的過程一氣呵成，順利完成工作任務，就可以進入任務后反思；但不可避免地，學生在學、做過程中會出現疑問，遇到難題，這時即進入反思程序。第一種情況：重復之前操作，得出預期結果，證明原因是誤操作。第二種情況：重復之前操作，得不出預期結果，就會出現兩種可能，一是預期結果錯誤，學生可以在反思中糾正錯誤；二是原理正確而操作流程設計錯誤，這就要根據原理，分析、研判流程設計的問題所在，進而利用網絡資源與合作探究，在反思中設計新流程，并最終得出預期結果。

3. 任務后的反思性學習。一方面，任務的完成如果“一切順利”，則要在事后思考成功的原因，提煉經驗；利用網絡資源，綜合分析流程與結果的經濟效益，以及對環境、社會、倫理等方面的影響，思考能否對原有流程進行優化，并作為下一步技術創新的起點。

另一方面，對任務前、任務中遺留的問題，進行思考。按照理論知識（原理）、操作流程和操作結果的順序，對各過程中存在的問題依次進行反復的探究，找出原因，設計新流程，并在實踐中進行檢驗，直到問題的最后解決。這個過程不僅是知識、技能強化的過程，也是新知識和新技能的建構過程。在問題基礎上的反思，和在反思基礎上的探究，是培養學生創新能力的有效途徑，而創新能力是信息時代對從業者的重要素質要求。

（二）基于學習方式的反思

在任務完成后，學生可以將反思性學習與傳統的接受式學習方式進行比較，總結在知識掌握、技能形成的有效性和牢固度方面，以及在學習興趣、思維方式、與人合作和對企業認同等方面的改變。這樣的反思會促進學生加深對反思性學習的認識，提高對反思性學習的興趣，促進反思性學習習慣的養成。

四、職業教育反思性學習的水平等級

反思性學習的過程主要是學生自主活動的過程，既包括了反思性思維過程的智力活動，又包括探究過程的實踐性活動，還包括使用文字與符號形成總結、提煉經驗的活動。學生的思維過程是在學生的大腦中進行的，是隱性的，而實踐、總結的過程是外顯的，教師（師傅）可以根據學生學習成績提高（理論知識、操作技能的理解與掌握）、任務完成質量、個人行為改變和信息素養提高等方面，通過觀察、網絡互動、面談、紙筆測驗、作業中的“思考”、工作日志中的“反思”和小組會議中的交流等多元途徑，對學生的學習水平進行綜合評價。借鑒Van Manen、Sparks-Langer等人關于反思水平的劃分方法，對于信息化背景下職業教育反思性學習的水平劃分為以下四個等級[10]。

（一）描述性水平

只對理論知識的學習、操作過程、實驗結果和一日工作情況等進行流水賬式的記錄或網絡互動，如普通的實驗報告、課堂筆記、簡單的書面作業或描述性的網絡交流等，屬于反思性學習的最低水平。

（二）止于目的的水平

在目標無法達成時，利用網絡資源或掙得他人幫助，實施對操作過程的糾錯反思，并提出改進意見。

（三）生成性水平

對目標設置的合理性、操作流程的科學性有自己的看法，并積極進行反思；利用信息化手段對生成性（相對于預設的）的操作結果進行深入探究，并進而得出新的結論，形成新的方法、規范，甚至是發明、創造。

（四）批判反思水平

超越實驗、操作層面，綜合道德與倫理的標準，對任務行為、過程和結果進行終極思考，并通過新的探究過程，優化工作流程，提升產品品質，獲得新的發明。

G.J.Posner在闡述教師成長的本質時，總結出了“成長=經驗+反思”這一公式[11]。筆者認為，一名職教學生的成長成才也可以遵循這樣的公式：成功的學生=學+做+反思。反思性學習意識的形成和反思性學習習慣的養成，無論對于哪一類學校的學生來說都是一件困難的事情，對職業院校的學生尤其如此。但只要我們擁有強烈的事業心和責任感，并施以科學的方法，就一定能夠取得理想的效果。

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