中意理工類大學必修基礎課程教學模式及效果初探

喬涵麗 陳安 蔣宜蓉

摘 要：文章從中國與意大利的大學教育體系出發，在教學模式、課程設置、考核方法、教學效果等方面對比分析了桂林理工大學與都靈理工大學本科工程類專業的必修基礎課程的異同點。結合桂林理工大學的發展方向和培養目標，對必修基礎課程的教學進行了反思、分析，并從課程開設、授課模式、考核方法三個方面提出了相應的改革措施。

關鍵詞：理工大學；必修基礎課；教學模式；課程設置；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0010-03

Abstract： This paper analyzes and contrasts the similarities and differences of compulsory basic courses between Guilin University of Technology and Politecnico di TORINO in teaching mode， curriculum， test approaches， teaching effects for undergraduate engineering majors from the point of university education system of China and Italy. Combined with the development and training objectives of Guilin University of Technology， the paper summarizes the shortcomings in the current compulsory basic courses teaching and proposes the corresponding measures from the view of course setting， teaching mode and test approaches.

Keywords： university of technology； compulsory basic courses； teaching mode； course setting； teaching effects

世界一流大學和一流學科建設的提出使我國大學教育的國際化程度逐年增高，教育、科研質量穩步增長。然而我國大多數高等院校與具有完備的高等教育體系的歐洲高校相比，仍然存在一定差距。因此通過對歐洲大學教育體系的分析，結合我國高校的發展方向與人才培養目標，提出大學教育改革措施是具有意義的研究課題。

歐洲相對成熟完善的大學教育源自于悠久的歷史，其中意大利擁有眾多世界前列，在工程、科技、藝術、設計等方面獨具特色的大學。為加強中意兩國建立密切的學術交流，2005年意大利大學校長聯合會發起“馬可波羅”留學計劃；而針對藝術、音樂和設計專業的中國學生，意大利政府于2009年推出了“圖蘭朵”計劃。隨著兩類計劃的推出，近年來我國赴意大利留學的人數持續增長，除藝術類高校，理工類和綜合類大學同樣成為留學生的主要選擇。本文通過對中意兩國理工類高校在必修基礎課程的教學模式和效果上的分析，在課程設置、教學模式、考試方法和教學效果等方面進行反思并提出可行的課程改革措施。

一、中意兩國高校的大學教育

大學教育是高等教育系統中的關鍵部分，而不同國家的大學教育在入學要求、學術周期、基本學制、學位授予要求等方面各有不同。意大利具有成熟完備的高等教育系統，且近十年來中意兩國在學術、藝術上建立了密切的交流，因此本小節對中意兩國大學教育的異同點進行詳細分析。

（一）中國大學教育

中國大學教育通常分為本科、碩士研究生和博士研究生三個階段。

本科教育常見基本學制為四年，工程、醫學等部分專業為五年或更長。根據各高校的不同要求，修完相應學分，完成畢業論文可授予學士學位并頒發畢業證書。中國碩士研究生通常分為學術型與專業型兩種，基本學制分別為三年和兩年。不同高校的畢業要求不同，例如發表一篇不同級別的科研論文為大多數高校碩士研究生獲得學位，順利畢業的前提條件。學生在完成畢業論文并通過答辯后被授予碩士學位并頒發畢業證書。博士研究生是中國大學教育的最高階段，基本學制通常為4年以上，隨著世界一流大學和一流學科建設的提出，各大高校的博士畢業難度正逐年增加，主要體現在各大學的博士學位獲取要求以及博士研究生畢業時的平均在校年數上。

（二）意大利大學教育

與中國相同，意大利大學教育主要分為三個學術周期：第一階段為本科教育“Laurea triennale”本階段的教育目的是保證學生掌握一般的科學方法、內容和具體的專業知識。通常除醫學類等特殊專業外，基本學制為三年，在獲得180個學分后學生達到學位授予條件；第二階段是碩士研究生教育“Laurea Magistrale”，學制通常為兩年，學分要求為120，在完成畢業論文及答辯后被授予碩士學位；與中國相同，意大利大學教育的最高階段為博士研究生教育“Dottorato di Ricerca”，基本學制通常為三年以上，在滿足各大學的畢業要求后被授予博士學位[1]。

（三）中意大學本科教育的區別

從上文可以看出，中意兩國的大學教育通常分為三個階段，主要區別體現在基本學制、開設課程和畢業要求上。意大利大學教育三個學術周期的基本學制均比中國大學教育的相應階段短，然而學位授予要求卻沒有降低。本文重點探討中意兩國在大學本科教育上的不同點，結合桂林理工大學的發展方向和培養目標提出相應的課程改革措施，從而促進本校本科生教育的進一步發展。

中意大學本科教育的區別主要體現在入學考試、基本學制、教學模式和學位授予要求等方面上。具體來說，中國接受本科教育的必要條件是通過高考并達到各高校的錄取分數線，相對于意大利本科教育的入學要求而言，我國的本科教育具有“嚴進”的鮮明特點。而通過不同的教育模式，例如學生的管理方式、專業選擇和轉換的靈活度、課程的安排及設置等，兩國在本科教育的學位授予要求上有極大的不同。具體表現為我國本科生超過98%的應屆畢業率以及意大利本科生通過四到五年的學習取得學士學位證的正常現象上。

二、中意理工類大學必修基礎課程教學模式

理工類大學是將基礎科研與實際應用相結合的重要大學類別之一，具體指以理學和工學兩大學科門類為主的大學。而中意兩國理工類大學在教學模式和效果上有很大的不同，因此本節以都靈理工大學與桂林理工大學工程類專業在必修基礎課程上的授課模式、考核方法和教學效果為例進行探討、反思。

（一）都靈理工大學必修基礎課程設置

都靈理工大學本科課程主要分為建筑和工程兩類學科方向，本文以工程類學科為例。都靈理工大學基本學制為三年，在獲得180學分后滿足學位授予條件。所有本科生在通過相應學年的必修基礎課和專業課考核，并完成相應的學分要求后才能進入下一學年課程的學習，意大利大多數高校課程采用相同的模式。

由表1可以看出都靈理工大學所有工程類專業的必修基礎課是化學，計算機科學，數學分析I、II，線性代數，物理I、II，分別分布在第一、二學年。這些必修基礎課學分所占比重都較大，是學生達到學位授予條件的重要組成部分[2]。

必修基礎課的授課方式通常是正課+習題課+實驗室練習或輔導課的形式，課時安排在80-110之間。通過正課的講解以及習題課和實驗室練習的輔導，加強學生對課程內容的理解，確保學生能夠掌握所學知識。

與我國絕大多數高校的課程考核方式都不同，都靈理工大學有機試、筆試、口試三種考核形式，通常采用其中兩種方式進行考核。意大利大部分綜合類院校的課程考核方式與此類似。以數學分析I為例，考試分為機試和筆試兩部分，機試由涵蓋所有教學大綱內容的二十道隨機選擇題組成，滿分20分，采用答錯罰分制。通過機試的最低分為12分，在機試通過后才能參加筆試。機試、筆試及總分分別有通過考試的最低分數。授課教師可對任意學生增加口試環節以確保成績的有效性。在這樣的授課方式和考核制度下都靈理工大學2017-2018學年以英文授課的數學分析I考試通過率各專業平均為35%，其中第一學年學生通過率平均為44%。

（二）桂林理工大學必修基礎課程設置

桂林理工大學是具有工程、數理、人文、經濟、管理、法律、藝術7大學科門類的多科性大學，以應用型高級專門人才培養為目標定位。為了與都靈理工大學進行對比，本文僅對桂林理工大學工程類專業的必修基礎課進行分析。

桂林理工大學工程類專業的必修基礎課主要有：高等數學，大學物理，概率論與數理統計，物理實驗和涉及計算機基礎、國防安全、社會實踐、大學英語，安全與健康教育、馬克思主義理論等內容的公共基礎課程。其中高等數學不同專業的學分設置在4-7之間，學時為64-112；相對于高等數學，大學物理所占學分較低在3-4.5之間，學時安排在48-72；概率論與數理統計學分為2.5-3，學時40-48；而物理實驗學時為24-40，相應學分設置在1.5-2.4之間。

從所開設的必修基礎課程來看，都靈理工大學所開設的課程更加具有應用性，能夠更好地為專業課的學習打好基礎，這也是必修基礎課的開設目的。從授課安排和學時來看，我校必修基礎課程的授課方式主要是正課講解，沒有對應的習題課和實驗室練習或輔導課。然而這樣的輔導課程對學生真正理解，掌握所學知識是十分必要的。而必修基礎課的考核主要采用閉卷筆試+平時成績的方式進行。

由兩所理工類大學在必修基礎課的課程安排，學分設置和所需學時，可以看出針對不同的培養目標和發展方向，兩者在必修基礎課的開設課程，授課形式和考核方法上有很大不同。從授課形式來說，習題課和輔導課可以使學生充分理解，掌握所學知識點，通過實驗室的練習能夠使學生了解如何將所學知識與實際應用相結合，做到所教授的知識與最先進的理論和社會發展不脫節；從考核方法上來說，單一的筆試并不能很好地反饋學生對所學知識的理解和掌握程度，因此結合我校自身的發展方向及培養目標，本文提出桂林理工大學工程類專業必修基礎課的改革措施。

三、必修基礎課程改革措施

桂林理工大學本科教育的培養目標是應用型專門人才，結合“雙一流”高校與學科建設目標，本文主要從課程設置、授課形式、考核方法三個方面提出我校工程類專業必修基礎課程的改革措施。

（一）增設應用型必修基礎課程

由于桂林理工大學本科生的培養目標為應用型高級專門人才，因此為實現學以致用的目的，增強解決實際問題的能力，以及更好地適應學科的發展和未來的職業規劃，增設C語言程序設計及應用，Matlab工程計算及應用，以及對應的實驗課程作為工程類專業的必修基礎課是非常必要且具有實際意義的，具體增設課程和對應學年安排見表2所示。

（二）授課安排

除了對新增基礎課程開設對應的實驗課外，所有的必修基礎課應將課時以正課+習題講解課+實驗室練習的形式分配，以加強鞏固學生對知識的理解和應用能力，使必修基礎課的開設在各專業的學習過程中起到應有的作用。

（三）考核方法

雖然我校本科生必修基礎課程考試通過率遠遠高于都靈理工大學，但相對來說，我校學生對所學知識的掌握程度及應用能力與之相比仍然存在很大差距，這同樣是國內大多數高校本科生面臨的主要問題。因此在授課形式調整為正課+習題講節課+實驗室練習的基礎上同時應對考核方法做出相應的調整，以調動學生學習的積極主動性。具體調整措施為增加正常考試次數，如表2所示：每學期必修基礎課的正常考試次數調整為兩次；考核方法針對不同的必修基礎課由單一的平時成績+筆試成績調整為機試+筆試或筆試+口試。

四、結束語

為了一流高校和學科的建設，借鑒具有完備教育體系國家的經驗是可取的思路。在大學教育中，本科教育是非常重要的組成部分，對高校的進一步發展起著至關重要的作用。因此本文從中意兩國高等教育的異同點出發，重點分析了兩國在大學教育，尤其是本科教育的區別。通過對都靈理工大學與桂林理工大學在工程類專業必修基礎課的開設課程、學時設置、授課安排、考核方法進行對比，分析了兩所高校在不同教學模式下的教學效果，從中學習經驗，提出了相應的必修基礎課程改革措施。本文具體從增設新課，調整授課模式，多元化考核方法三個方面提出改革用以更好地達到培養應用型高級專門人才的培養目標。

參考文獻：

[1]http：//www.studycountry.com/guide/IT-education.htm[EB/OL].

[2]politecnico di torino， https：//didattica.polito.it/pls/portal30/sviluppo.offerta_formativa.lauree？p_tipo_cds=1&p_elenco=T&p_lang=EN[EB/OL].