基于OBE教育理念的《中國稅制》課程教學研究

陳漢芳

（1.武漢學院，湖北 武漢 430000；2.中南財經大學，湖北 武漢 430000）

一、引言

成果導向教育在美國、英國、香港等發達地區已成為高等教育改革的主流理念，以下簡稱為OBE。OBE最早是由美國的教育家斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等人在20世紀80年代開始提出的以成果為基礎的教育模式的創新。成果導向教育實施的進程是為學習體驗者提前系統規劃并制定明確的目標，重點放在學生在完成學習過程和掌握內容后應該達到的目標。教學者的重點是整合成果目標，教學經驗和評估手段三者之間的關系，教師開發了適合具有示范能力的學習目標，以確保并使所有學生都能理解達到特定技能或職業的最高水平的學習。最后進行的評估不是為了確定一個等級本身，而是為了確保能力，并確定是否有必要進行更多的培訓。參與成果導向教育的建設需要仔細的設計、規劃和安排教學環節和學習環境，學生的學習過程具有挑戰性和不確定性而通過正確的指導并引導他們發展必要的技能，才可以在高等教育中獲得更高的成功。成果導向性教育通過編排一個以外部為基礎的合作教學和學習環境，將學習從傳統的基于內容和投入驅動的教學方法中轉向以學生為中心的、整體的、面向知識共同構建的學習。總的來說，OBE涉及到規劃和安排課程的藝術，從課程大綱或學習進度計劃開始，規劃學習內容和學習過程，以及對教育過程的評估。通過這樣的學習方式，教師可以充分調動學生的學習能力，使學生在大學學習后的生活中獲得教育目標和成功。

二、文獻價值及理論發現

OBE教育起源于20世紀后半葉，與傳統的基于內容和投入驅動的方法不同。投入驅動的教學和學習旨在向學生傳遞知識，通常是通過長時間的講座，同時期學生記筆記，并以精確的形式和結構回憶信息。拉爾夫·泰勒(1949)指出了OBE學習的重要性，為了實現教育目標而進行的運動。在學習過程中，對學生應該能夠做的事情進行系統化的規劃，并在完成學習過程和掌握內容之后，清楚明確取得的學習結果目標。隨后，Bloom(1956)和同事開發了著名的布魯姆分類法，以概念化旨在擴展學習過程中涉及的理解領域的智力目標。OBE的另一個前身是精通學習，它將責任置于教師身上，專注于為學習提供合適的條件。這種方法的目的是為學生提供足夠的學習機會，使他們獲得成功，并掌握知識、技能和態度，為規劃和實施OBE提供了重要的指導(Van der Horst and McDonald 2004)。影響OBE的最后一項是教師如何很好的指導學生對能力標準引用及發展。這種方法指的教師將學生的成績與一套確定學生是否達到預期結果的標準相比較。評估成為一種持續的指導，在其過程中會導致教學或教學過程的調整，同時也為學生提供了幫助和指導以便取得成功。因此OBE從最初只關注學生們需要做什么(學習的結果)，后來發展到以教育為基礎的教學和學習(OBTL)的教學過程。

隨著深入地對OBE理論研究，OBE不斷的完善發展為OBTL。比格斯和唐（2007）將OBTL定義為一種方法，他們認為教學過程包括三個基本特征:一是學習開始時按預期結果的教學即對學習目標的聲明；二是學習成果指導教學過程,提高學生的學習興趣以便取得成功；三是評估應該了解學生取得的成果。因此，OBTL方法以學生為中心，對知識和技能、教學過程和學習經驗的優化等方面進行了同樣的研究。中國稅制課程為了進行課改，首先要研究之前學者的文獻，在深入分析理論的基礎上將新的教育理念與傳統教育理念的區別可以提升OBE教學模式。

三、基于OBE理念的中國稅制課程教學設計

（一）學習成果的應用

OBE理念特別強調要以學習成果為導向，以評價結果為依據，適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求。學習成果是學習者在完成一段時間的學習后，被期望知道、理解和能夠做什么的陳述。學習成果在實際中是一種動態機制，可以分為預期和實際達到學習成果之間的關系或反饋回路。

在實際的教學中，我們應注重兩種學習成果的展示。在實踐教學環節中，首先制定預期的學習成果，預期的學習成果應按照布盧姆的學習分類方法制定，主要是記憶、領會、應用、分析、創造、評價六種層次。中國稅制課程的預期學習成果就是采用這一分類方法制定的，如預期成果，實踐中分為以下幾項：一是能掌握稅收的基本理論。了解稅收的經濟影響，為順利完成本科期間各專業課的學習提供稅收領域的基礎理論和知識，能自主關注該領域的發展動態。二是熟悉我國現行稅制，能夠運用基本稅收理論分析稅收制度，提高稅收政策經濟學方面的分析問題和解決問題的能力，具備理論分析能力。三是具備稅收操作和分析能力。在案例和實驗教學中把稅收理論和稅收實務結合起來，掌握主要稅種的稅款處理和納稅申報，初步熟悉稅收籌劃和稽查的應用技能。四是提高演講口才、自尊自信素質，學會運用批判式思維進行創新創業，培養終身學習的能力。

另外，我們也要強調對實際達到學習成果的考察。實際達到的學習成果通過一系列的課程學習成果評價來完成的，我們在制定時按照以下三個層次進行區別：第一，總體層面，例如在總體資格框架層面或總體目標層面；第二，資格層面，例如中國稅制課程要參照稅務師職業資格方面；第三，課程和學習計劃層面。為了促進中國稅制課程的開發，并借鑒上述的研究層次，在制定學習課程學習成果評價中又分為行程性評估和終結性評估。如行程性評估項目包括課堂表現（10%）、案例綜合分析（20%）、團隊知識競賽或課程小論文演講（10%）。終結性評估采用期末筆試（60%）的形式。對以上各項成果的評價方式及要求都有具體的規定。

（二）師資隊伍的建設

1.強調基于問題的學習。一個松散的學習框架策略可以導致多個選項的實現，這可能是積極的，因為它創造了靈活性，但也可能是負面的，因為如果執行選項太寬泛，可能無法滿足關鍵的政策目標。譬如在學習中如果只關注教學情境而不是更廣泛的課程問題，那么基于教學內容和學習目標的建設性的一致性可能會太過狹隘。

OBE是基于成果的學習，教師是已經對這些成果設計完成了，學生要達到成果目標，在教學實踐中教師反而在教學中要樹立問題意識，把問題作為整個教學過程的出發點和落腳點。如在中國稅制的課程學習中，要學習的稅種近19個，按照OBE的要求，老師精心指導學生四個稅種的學習，按照設定的目標學生自行對其他的稅種進行學習。教師授課的進程中，引出關鍵性的、有思考價值的問題，讓他們自己發現問題，最后能夠自助的解決問題，這才是真正的成果導向性學習。

2.強調學生學習主動性的激發。在創新性教學中，教師的一項重要任務是激發學生學習的主動性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，促進學生養成良好的自學習慣。因此，教師應激發學生的內在學習動機，而不是依靠外在壓力來驅使他們學習。成果導向性教育是有學習目標導向的，和傳統的教學方式相比，并沒有取消學生的主動性學習，反而是更加重視學生主動性學習。按照一定的層次制定的學習成果導向，掌握科學的方法以便通過自己主動的學習與研究去解決實際中遇到的問題，激起學生進一步學習的興趣，以此達到良性循環同時提高了學生學習的主動性和自主學習的能力。

3.強調重視師生間的交流與合作。OBE模式強調教師指導而不是教師主宰，在教學行為上更寬松。教學重視交流與合作，教師在教學中要多渠道地為學生創新潛能的開發創設良好的氛圍。老師和學生應該是共同學習，共同研究的合作者，讓思想的火花得以碰撞，并且強調學生求異思維的培養。通過團隊合作、協同學習等方式，讓學生持續地挑戰自己，使學習能力較強者變得更強，學習能力較弱者得到提升，而且師生關系也是更加融洽。在這樣的教學實踐中，學生通過公開的辯論和討論來辨識觀念上的分歧，解決學習過程中的一個又一個問題。學生在互相的學習過程中不斷地對自己和別人的看法進行反思和評價，從而看到了問題的不同層次和側面，創造性地找到解決問題的途徑和方法，也是對學習框架下的成果更好的理解。

四、基于OBE理念的中國稅制課程教學改革效果

(一)學習上有助于知識、技能和價值觀的整合

基于前面所描述的OBE是一種基于教學、學習和評估的多維方法。這種方法不僅僅是課程規劃的工具，它直接延伸到課堂上，將教學和評估作為與幫助學生達到預期結果相關的重要活動。以這種方式來看，基于結果的方法有可能創造出一種專注的課堂，可以為學生和他們今后的實踐活動提供價值，即發揮學生的能動意識。OBE的教育是需要在普通教育、專業經驗和課外活動中使學生在不同的地方完成學習方案。是把全部專業理論知識學習任務完成之后再進行實踐能力和創新能力的提升，課程結果有助于提高不同學習水平的學生，讓他們成為“理想的畢業生”，為社會和經濟發展做出貢獻。

（二）培養財經創新性人才

辦好財經類專業，除了要以本專業為依托，利用其優勢資源以外，還要研究財經創新人才自身的特點。OBE強調學生有明確目標的學習，學生清楚預期的學習內涵，教師起得主要作用是協助學生學習。因此，基于OBE教學理念的中國稅制課程的課改，可以讓學生體會到不僅要解決實際問題，而且還要在現有的約束條件下，按照自己的學習經驗及學習風格找到最優的解決辦法，以期達到最優的目標。這也正是財經創新人才所需的能力，根據不同客戶的風險或收益偏好以及其他具體要求，運用經濟手段提供給客戶最滿意的產品和服務。