翻轉課堂：“互聯網+教師培訓”和傳統培訓結合的最佳方式

石鈺峰

【摘 要】 “互聯網+”技術將教師培訓推向了新一輪改革之中，使得培訓內容、培訓資源、培訓手段和培訓評價不斷發展，不過單純的互聯網+教師培訓和傳統培訓雖然都有各自的優勢，也有其不足，如何取長補短，趨利避害，實際上可以充分利用構建“翻轉課堂”式教學之模式，將傳統培訓和互聯網+教師培訓整合起來，為培訓提供多種模式。

【關鍵詞】 翻轉課堂；構建；互聯網+教師培訓

在互聯網時代，有人曾把學習概括為“三化”—— 碎片化、移動化和游戲化，碎片化、移動化和游戲化的學習，為教師提供了多種的學習方式，更加符合人的思維過程和特征，也符合當下人們在快餐式文化影響下的學習習慣，也將極大地提高學習效率。碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于“專題探究式學習”，實現有利于個人興趣的精準學習，學習者可以更快更迅速地成為“專家型人才”，在這種情況下，教師培訓必然從整齊劃一走向尊重個性，從整體安排走向按教師需求進行培訓，這也是時代發展的必然趨勢，因而課堂學習不再是教師的唯一選擇，面對這一新的挑戰，教師培訓應如何進行變革，值得我們每一個從業人員思考。本文以批判視角重新分析審視“翻轉課堂”之教學模式，構建基于“互聯網+”下的“翻轉課堂”式教師培訓模式，為教師培訓提供多元視角。

一、技術發展促使教師培訓不斷變革

（一）傳統培訓的利弊分析

1. 傳統培訓的優勢。傳統培訓模式在有限的、相對集中的某一段時間內，能快速提升教師的教育教學理論水平，解決一線教師在教學過程中遇到的具體的共性、普遍甚至個性問題，表現為：（1）培訓方式多元，具體靈活，將理論與實踐盡最大可能結合，突出實用性；（2）師生雙方互動，可以面對面充分交流，探討問題深刻；（3）情感交流充足，獲得知識、能力和情感上的滿足和成就感，現場可以得到反饋，培訓效果明顯。

2. 傳統培訓的不足。傳統培訓模式的優勢在于，便于組織和實時管理。但也有不足之處：（1）培訓課程內容、資源單一，課程內容以專題形式出現，因時間原因不可能將更豐富的內容提供給學員；（2）實際培訓中也會根據學員的情況進行分層培訓，但由于個體差異大等方面的原因，很難做到絕對的分層，照顧不到教師的個體差異；（3）最大的一個問題是工學矛盾突出，教師由于平時教學工作忙，沒有大量的時間進行專門的學習，學習也是短期的，對教師的幫助也不是很大。

（二）“互聯網+教師培訓”利弊分析

1. “互聯網+教師培訓”的優勢。“互聯網+”不僅給傳統行業提供了各種轉型升級的機會，同時也將教師培訓推向了以信息技術為核心的新一輪改革之中。其優勢有：（1）學習方式將徹底改變。“互聯網+教師培訓”打破了培訓學習的時空、地域界限，突破了內容、人數的限制，解決了困擾教師培訓多年的城鄉和地域之間等諸多不平衡的問題，讓農村教師同樣享受到優質的教育培訓資源，教師培訓變得更加公平；（2）移動互聯網、大數據、云計算等技術逐步運用于教師培訓之中，表面看來是培訓技術的變革，但實際上卻是培訓觀念和培訓方式的變革。（3）弱化了培訓組織者和學員之間的地位。培訓組織者首先是學習者，是平等中的首席、策劃者、參與者，在參與中不斷了解學習情況，在適當時候調整和改變學習內容和方式，和學員形成學習的共同體，努力使培訓做得更好。不再是權威和知識的化身，使權威更弱化。

2. “互聯網+教師培訓”的不足。不足之處在于，學員需要具備一定的上網學習條件和學習技能；對學員的學習過程監控能力有限，需要受訓者高度的學習自覺性，否則，容易出現弄虛作假的情況，會讓培訓走過場。互聯網中的信息是海量的，如果學習者沒有正確有效的學習方法，或對學習者不加以正確引導，學習者就會漫無目的地被一些無關信息所吸引，浪費大量的時間不說，還對學習失去興趣。相比于“互聯網+教師培訓”的優勢來說，其不足可以說是微不足道的，只要選擇好恰當的培訓方式，線上和線下同時進行，充分利用其長處，克服不足，就能提高培訓的質量。

二、運用“翻轉課堂”重新構建“互聯網+教師培訓”

（一）“翻轉課堂”模式下的“互聯網+教師培訓”

翻轉課堂下的培訓模式，以翻轉課堂的教學程序為主線，結合成年人學習特點，分別從課前、課中、課后三個環節進行設計。

課前，主講教師先要制作視頻微課程，簡要闡明專題講座的主要觀點和問題。視頻要求隨著主講教師的聲音，屏幕上相應出現文字、圖型或圖片之類的內容，并不需要教師本人（如頭像）的畫面，排除干擾，學員可以集中精力，觀看主要內容。根據成年人學習的特點，微課程時長十幾分鐘，由于微課程制作簡單，只要在電腦上下載屏幕捕捉軟件，外加麥克風，就可以把課程內容錄制下來。或在其現有的公開課或mooc（幕課）的基礎上，利用如QQ影音軟件截圖功能就可以截取相應的視頻片斷，加上文字說明，就可以很快地制作成視頻課程，推送至學習平臺，讓學員先學習，思考相應的問題，對于自己產生的問題要及時推送至主講教師端。主講教師則將所有學員的問題進行梳理、歸類，以便在課堂上交流、研討之用。

在課堂中，主講教師不再是滿堂灌式的講解，要引導學員對學員推送上來的問題以及微課程本身的問題進行交流、研討，可以利用多種方式，如小組協作、成果交流、反饋評價等方式，充分發揮學員的主動性，讓學員參與到培訓中來，這個過程最為關鍵，是翻轉課堂下培訓的核心部分，同時師生雙方是雙向的、互動的。主講教師除了組織學員進行學習時，還要引導他們，并介紹自己對某個問題的認識、思考，以及有些問題待進行進一步研究的建議，絕不是由學員“海闊天空不著邊際”的閑聊，同時對于學員學習遇到困難時，要進行幫助，并給他們留有足夠的時間，學習過程中學員出現的問題要及時反饋，讓他們真正掌握學習內容。當然，有些問題學員認識與主講教師的意思不一致時，對于學員好的思想與觀點，教師要吸納，當然很多主講教師都很善于吸收學員的觀點、想法，不僅不斷完善自己的教學內容，而且還對自己的研究更加深入。

在翻轉課堂中，這種形式得到了改善，知識傳授通過信息技術輔助在課前完成，知識內化是在課堂中，在教師的幫助下及同學協助下完成。目前國內外的專家學者對基于掌握學習的翻轉課堂教學，通常是按照課前和課中兩個階段進行，但是按照成年人的學習特點和教育培訓內容的需要，課后還是要給學員留有一定的作業，并不是課上完了就完事，對于課堂沒有深入進行的交流或課堂中沒有解決的問題要繼續反思，通過論壇與所有學員進行深度交流。同時主講教師根據課堂上的學習情況，不斷調整、完善自己的講義和微課程，并與學員通過論壇進行深度討論，為下次更好的講座提供更好的課程，整個培訓過程是一個循環、不斷推進完善的過程。

（二）“翻轉課堂”模式下的“互聯網+教師培訓”意義

1. 授課教師和學員角色發生了根本性的轉變，倡導“導師制”。這種培訓讓授課教師的角色與職能發生了變革，所扮角色得到重新定位。授課教師不再是“演員”，而是真正的“導師”，授課教師既是教學培訓資源的重要提供者，更是數字化培訓資源的整合者，也就是既要圍繞一定的主題收集相關的培訓資源，又要對其整理，選擇其重點呈現給接受培訓的老師。在課堂培訓階段，授課教師由培訓的管理者變為培訓的組織者，充分發揮“導師”的引領作用，讓學員進行自主學習、主動交流和小組討論。隨時為單個受培教師或學習小組提供個別化的指導，和大家一起解決遇到的疑難問題。同時受訓教師即學員也不再是被動聽課、被動思考，借助網絡，可學習的內容更廣泛了，想象的空間更大了，選擇和交流的空間也更多了。實踐證明，“導師”制在一些高端培訓班具有很好的引領作用，如常州的特級教師后備培訓班就采用了“導師”制，培訓一年后就評上了很多特級教師。

2. 教師培訓方式得到重新建構。而翻轉課堂下的“互聯網+教師培訓”改變了傳統的教師培訓模式，“互聯網+”技術的出現使教師培訓的教學活動相關聯的各要素發生了變化，是開放式的，這種開放既有外部開放也有內部開放，外部開放更有利于學員與外部世界的交流和溝通，使學員對外部世界了解和掌握得更多，內部開放更能體現和諧、民主、自由的培訓氛圍，更易于學員之間互幫互學、共同提高。學員都是“先學后教”，再加上師生關系是雙向交往、互利共生的關系，雙方有不懂的可以及時互相請教，同時在交流討論中可以衍生一些新的問題，促使這層師生關系貼得更緊密，不僅師生之間的平等關系得到體現，而且師生之間通過語言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互補的關系得到彰顯，促使教師培訓的“價值觀”得到重構。

3. 有效的應用了“面授+網絡培訓”的“線上+線下”的混合培訓方式。在傳統培訓課堂上，培訓組織者最不愿意看到的一幕就是：主講教師在上面講，學員卻在下面看手機，但“翻轉課堂”模式下的“互聯網+教師培訓”讓課程從組織結構到內容的實施有了更大的變化，學員可以利用手機從微視頻或網絡資源中吸取自己所需要的營養和知識，幫助學員樹立新的教學理念、改變教學手段、提升教學素養。同樣，在純粹的網絡培訓（在線學習）上，培訓組織者也看不到學習者真正在看視頻課程還是將視頻掛在網上而做其他的事，在這種模式下，將網絡在線學習和傳統課堂線下培訓充分地整合在一起，完全發揮了其長處。

同時也能利用在MOOC課程基礎上發展起來的SPOC（私播課）模式，改變MOOC也因門檻低、教學缺乏新意、授課教師難以起到引導作用，根據SPOC的“準入門檻”，定制某些課程，學員都能得到線上或線下的個性化輔導等，實現了教師培訓課程教學的開放融合。

通過“互聯網+”技術，構建“翻轉課堂”下的培訓，既迎合了學習者學習方式的變化和需求，充分適應了學習者學習方式未來的發展方向，同時又為培訓提供了更加便捷、有效的方式。同時采用“翻轉課堂”教學模式，讓學員先學習，了解學習內容，課堂中有針對性地解決問題，讓培訓更加高效，結束了傳統培訓與網絡培訓相互拖節的弊端，把兩者有效結合起來，不失為一種好的培訓方式。

【參考文獻】

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