“三環六步”高效教學模式初探

唐昌金

【摘 要】 隨著素質教育的全面推進，高效率的課堂實踐勢在必行。本文通過對“三環六步”高校教學模式研究背景的分析，論述本?！叭h六步”高效教學的主要內容及目標，以及其收益，并進一步提出其存在的問題以及相應的對策，以期完善此教學模式。

【關鍵詞】 “三環六步”；高效教學；自主學習

近年來，隨著新課程理念的逐步深入，中學教育發生了翻天覆地的變化。全面實施素質教學、減輕學生學習負擔已經刻不容緩。為此，每個教育者都在探索思考新的教學要領，以順應新形勢下的教學使命--減負提質，實踐高效率的課堂學勢在必行。

高效課堂教學就是要最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。

經過長期的學習和探索并且結合我校實際，我們提出了“三環六步”高效課堂教學模式研究，創建了學生主體參與課堂的教學模式，使得學校的課堂教學發生了巨大的變革，進而提高了教育教學質量。

一、“三環六步”高校教學模式的研究背景

1. 國外高效教學的研究。在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》一書中，以及贊可夫的教學發展理論和保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有一定涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐效率的有效改進，提供了寶貴的理論基礎和指導。

2. 國內高效教學的研究。在《基礎教育課程改革綱要》中，倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性”，以高質量、高層次的學習方式進行課堂教育活動。在本書出版之后，許多學校對高效課堂教學也進行了專題研究。李炳亭先生在他的研究專著《高效課堂22條》中提出了高效課堂的四個基本理念：教育、教師、學生、教室。

二、“三環六步”高效教學的主要內容及目標

1. “三環六步”高效課堂教學指的是在“低起點、小跨度、大容量”的原則基礎之上，將教學活動設置為“自學、展示、反饋”三個環節，這三個環節又由明確目標、自主學習、小組探討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標六個步驟組成。

我們將三環的具體內容歸納為課前、課中和課后。課前指的是學生在學案的引領下獨立自學，基礎知識自行過關，教師則負責提前收集整理學生的共性問題；課中指的是學生在課堂上自主學習、合作學習和探究學習，而教師負責給出任務、拋出問題并且指導學習方法，在自主學習之后，若有疑難，再由教師一一點撥解疑；課后指的是學生在課堂教學之后對教學內容進行復習、訓練和歸納總結，教師則進行教學檢測，找出學生不達標的疑點難點，再次鞏固復習。

“六步”則是“三環”的詳細注解，是課堂教學活動的六個詳細步驟。①在課堂教學開始之初，用較短時間導入新課，簡潔明了板書出學習目標。②由教師進行自學前的學習指導，讓學生明確自學的目標、自學的方法以及要求。③在經過學生對課程內容的自主學習之后，教師引領學生進行小組討論，教師同時以巡視、詢問、傾聽等方式參與交流。④在學生討論交流完畢之后，由學生來展示發言自己的學習成果，再由教師來點撥解答學生無法突破的難點、疑點。⑤“檢測達標、學以致用”。教師通過布置課堂練習的方式，讓學生能夠鞏固學習到的新知識，課堂知識以“堂堂清、人人清”為目標。⑥教師布置課后的練習、作業，從而達到強化知識訓練、訓練學科思維方法的目標，課后作業要精不要多。

2. 在高效教學的大目標之下，我們從以下幾個方面制定了“三環六步”的若干具體目標：①探索學科在不同教學環境下的“三環六步”高效課堂教學模式，將“三環六步”高效教育模式與不同學科以及不同教學環境的特點相結合。②在課堂教育實踐中總結與推廣成功的課堂教學案例、經驗，變革教學思想，提高課堂教學效率。③在“三環六步”高效教學的實踐過程中，走研究——設計——實踐——總結——再實踐——再研究……這一重復實踐探索之路，力爭在實踐、理論層面都能及時發現問題，從而逐漸優化理論、創造出真正適合本校實際情況的特色高效教學模式。

三、我校“三環六步”高效教學課題的主要收益

通過本課題組長期連續地使用“三環六步”高效課堂模式進行課堂教學活動，通過調查、比較得出的效益可總結如下：

1. 從對學生與老師的調查來看有較大成果。通過對學生的調查，有62%的學生認為這種模式上課走神、打瞌睡現象沒有了；有55%的學生認為這種方式有利于提高自學能力、口頭表達能力。也有25%左右同學表示不習慣這種模式，他們習慣自己學習，不喜歡與人討論；還有9%的學生認為這種模式沒有作用，根本不愿配合。

從對老師的調查交流來看，老師們普遍感覺上課時比較輕松，但是課前準備比較費時，比準備傳統課的難度系數高。有些老師比較擔心學生自己所學知識不系統，也擔心學生在自學中沒有傳統講法時認真，因為討論時他們隨時有機會偷懶。所以老師對待這一新的教學方法仍保持保守看法。

2. 學生的學習成績和綜合素質都有較大提高。在實踐“三環六步”高效教學模式試點的一個學期內，通過對四次年級統考、月考以及期中期末考的比較，試點班級比普通班級的平均分高出7.6分，可以看出學習成績的大幅度提高。

從學生綜合素質來看，在老師和學生的交流相處過程中，老師普遍認為“三環六步”模式試點班的學生要更開朗些、積極熱情些、團結意識更強些、觀點更多些、膽識更強些。

四、“三環六步”高效教學模式在實踐中存在的問題與對策

本課題不論是從理論上還是具體實踐操作上講都具有較強的可行性。但在實踐中還是暴露出較多問題，正視并且解決問題，才能逐漸優化理論與實踐，真正打造出適合本校的特色高效教學。下面是我們在試點班實踐“三環六步”教學模式時發現的問題及做出的思考、解決對策。

1. 在小組討論環節中，很多學生比較沉默，無法很好的加入討論。這個問題的主要原因是有些學生也比較的害羞靦腆，要解決此問題，應當多搞小組文化建設，多讓他們體會小組團結學習的好處。

2. 導學案的設計和使用的不合理性。在整個教學過程中，導學案是“三環六步”教學模式的全程介質，導學案的質量高低是決定此教學模式成功與否的關鍵。

在我校的試點班實踐過程中，我們發現導學案的設計和使用中普遍存在的問題有：①導學案無法與教學同步。②導學案設計的關鍵在于調節好問題的數量以及問題的深難度，就必須從提高教師素質、發揮教師集體智慧著手。③導學案在課前使用的不到位問題。學生有時作業多不能及時完成導學案，就導致課堂不能按預期目的得以實現。

3. “三環六步”高效教學模式并不適合所有的不同學科，特別是有實驗的課。在實驗課中不管是演示實驗、探究實驗或是學生實驗都將涉及到實驗課的常規模式，遇到這種不適合用此教學模式的科目則使用傳統教學方法。

4. “三環六步”教學模式要求教師的課堂駕馭能力非常強，學生在討論問題時，常常會找不到重點，需要老師在旁的引導，因此“三環六步”教學模式要求老師必須擁有敏銳的洞察力和隨機應變的能力。

本教學模式在實踐過程存在著以上主要問題，此外還受到班級人數、硬件條件、學校政策、學科之間的相互配合等因素的影響。如要繼續用此模式還須有一個改良、優化的過程，著重化解各個矛盾方能有較大改觀。

【參考文獻】

[1] 李炳亭. 高效課堂22條[M]. 青島：山東文藝出版社出版，2009.

[2] 張金凱. 打造高效課堂的實踐與思考[J]. 現代教育科學（普教研究），2010（2）.

[3] 宋飛. 每課“四問”：通向高效課堂的“必然路徑”——淺談高效課堂的創設[J]. 理科愛好者（教育教學版），2010（4）.

[4] 師軼. 高效課堂的實施策略[J]. 廣西教育（中教版），2010（10）.

[5] 楊守香. 構建教學模式打造高效課堂[J]. 時代教育（教育教學版），2009（6）.