淺談寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

蔡佳駿

【摘要】教學(xué)不是一成不變的，必須是學(xué)生的特質(zhì)、教師的能力及時(shí)代的環(huán)境，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修正，相信任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，只要用適合的教學(xué)方式，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面皆可開(kāi)展寫作。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；策略；小學(xué)二年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知主張：寫作不該看成一件特殊的事情，猶如說(shuō)話，本來(lái)不是一件特殊的事情。我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)。久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無(wú)所謂練習(xí)，這樣就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了。由此可見(jiàn)，借由教師合宜有效的指導(dǎo)，兒童就可以習(xí)得寫作能力，且語(yǔ)文的能力將奠定學(xué)生以后各方面的學(xué)習(xí)基石。以筆者任教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)，因一年級(jí)學(xué)生識(shí)字與詞匯量尚在積累階段，現(xiàn)在針對(duì)二年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的寫作問(wèn)題、寫作教學(xué)原則與個(gè)人教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明如下：

一、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)寫作問(wèn)題

（一）基本語(yǔ)文能力不足

二年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)，由于基本語(yǔ)文能力不足，仍會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、拼音使用錯(cuò)誤及錯(cuò)別字多、替換詞語(yǔ)數(shù)量不足等問(wèn)題，無(wú)法適當(dāng)?shù)孛枋鍪挛锛笆录斐蓪懽鞅磉_(dá)的困難。

（二）文章結(jié)構(gòu)概念不清

段落結(jié)構(gòu)尚不清楚，不會(huì)安排段落，文章首尾沒(méi)有邏輯順序、前后內(nèi)容不連貫、整體文章結(jié)構(gòu)雜亂，不能清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法。

（三）缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

二年級(jí)學(xué)生日常生活的深刻體驗(yàn)及經(jīng)歷明顯不足，環(huán)境的感受力低，缺乏對(duì)事物的細(xì)微觀察力，造成寫作內(nèi)容單調(diào)貧乏。

二、教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）文章結(jié)構(gòu)分析

二年級(jí)學(xué)生寫作之初，往往不會(huì)安排段落，文章首尾沒(méi)有邏輯順序、前后內(nèi)容不連貫、整體文章結(jié)構(gòu)雜亂。教師可以選擇具有代表性的文章，先從閱讀文章分析結(jié)構(gòu)開(kāi)始。在分析文章結(jié)構(gòu)過(guò)程中，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)圖，以增進(jìn)寫作技巧。

（二）五感寫作

身體的五個(gè)感官，視、聽(tīng)、觸、味、嗅，是我們用來(lái)接收、過(guò)濾信息的重要媒介，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)觀察自己的感官經(jīng)驗(yàn)，將體驗(yàn)感受轉(zhuǎn)化為文字，必定能提升文章的內(nèi)涵。不同的感官詞語(yǔ)分類，教學(xué)策略如下：

1.視覺(jué)寫作教學(xué)。選擇一個(gè)主要觀察對(duì)象，人、事、物、景皆可，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，練習(xí)具體描述并表達(dá)內(nèi)心感受。例如：以“人”為題，讓學(xué)生選定一到兩個(gè)觀察對(duì)象，并就該人物的表情、動(dòng)作，用一兩句話加以描述，完成一個(gè)小段落。

2.聽(tīng)覺(jué)寫作教學(xué)。搜集各種聲音，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，下載各種類型的聲音，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。例如播放“菜場(chǎng)喧鬧聲”，請(qǐng)學(xué)生想象目前有哪些人、在什么地點(diǎn)及時(shí)間、發(fā)生什么事，寫出一個(gè)想象的聲音故事。或是播放大自然、動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生練習(xí)聲音的描摹。

3.嗅覺(jué)寫作描寫。帶學(xué)生到有明顯氣味的場(chǎng)所，例如學(xué)校廁所、垃圾場(chǎng)等，或是準(zhǔn)備味道較濃的食物，例如炸雞、臭豆腐等，讓學(xué)生一邊享受美食一邊寫作。透過(guò)嗅覺(jué)體驗(yàn)特殊氣味，指導(dǎo)學(xué)生使用形容詞或運(yùn)用比喻手法，將不同氣味分段描寫出來(lái)。

4.觸覺(jué)寫作教學(xué)。準(zhǔn)備一個(gè)神秘箱，將不同觸感的物品，例如菠蘿、玩具等特殊觸感物品放在箱子里讓學(xué)生觸摸，請(qǐng)學(xué)生將觸摸到的感覺(jué)描述出來(lái)，進(jìn)行小組討論，然后讓各組學(xué)生搶答正確答案。

5.味覺(jué)寫作教學(xué)。舉辦班級(jí)美食大賽，請(qǐng)學(xué)生分享兩道喜歡的食物，分別為主菜與點(diǎn)心。對(duì)于該道菜，必須加上文字說(shuō)明，敘述它們吃進(jìn)嘴里的感受，除了寫出食物給自己帶來(lái)的感受外，還要分別將食物在牙齒、舌頭、喉嚨上不同的變化分別描寫出來(lái)。

（三）看圖寫作

對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，圖片比較容易引發(fā)他們的興趣。學(xué)生可以經(jīng)由眼睛觀察圖片中的含義，引導(dǎo)學(xué)生想象圖片中的故事或情節(jié)，再順著發(fā)展組合成一個(gè)完整的故事情節(jié)。教學(xué)策略舉例如下：

1.單幅圖片。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)，找出圖片中的人、事、時(shí)、地、物，并將重點(diǎn)圈起來(lái)，每一個(gè)重點(diǎn)用一兩句話加以描述，即可形成段落。

2.多幅圖片。多幅圖片不一定要有順序，可以讓學(xué)生用想象力各自發(fā)揮。教師指導(dǎo)學(xué)生每一幅圖片寫成一個(gè)段落，讓學(xué)生清楚知道文章段落的組合，借由不同的圖片，指導(dǎo)學(xué)生將段落和段落之間互相銜接，產(chǎn)生一個(gè)有意義的連環(huán)故事。

（四）由模仿、改寫入手

雖然寫作是件極具個(gè)人色彩的事，但是二年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作架構(gòu)并不熟悉。因此，可從模仿、改寫等較容易且根本的方式入手，其教學(xué)策略如下：

1.范文換詞法。提供適合學(xué)生程度的范文，將要替換的詞或句子以其他顏色標(biāo)示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生替換文字內(nèi)容，另外創(chuàng)作一篇新文章，類似照樣造句，但無(wú)須與原句修辭句型一樣。范文舉例說(shuō)明如下：我喜歡（交朋友），因?yàn)椋ㄅ笥眩┛梢宰屛业模ㄉ罡佣嘧硕嗖剩陨侠ㄌ?hào)內(nèi)詞句改變后：我喜歡游泳，因?yàn)橛斡究梢宰屛业纳眢w放松……

2.接力共作法。實(shí)施此教學(xué)方式時(shí)，提供容易做接寫的寫作題目，例如《我的老師》《我最想去的地方》等貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的題目，或是《遇到外星人》《我害怕的事》等生動(dòng)開(kāi)放的題目，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而盡力發(fā)揮。教師將全班分組，一組完成一段，即可完成一篇共同的創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)不是一成不變的，必須是學(xué)生的特質(zhì)、教師的能力及時(shí)代的環(huán)境，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修正，相信任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，只要用適合的教學(xué)方式，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面皆可開(kāi)展寫作。

（編輯：龍賢東）