初中化學教學問題情境創設

鐘文軍

【摘 要】 本文探討在深化化學教學改革，強化學生綜合能力的培養為目的的初中化學教學情境創設如何操作。

【關鍵詞】 實驗；生活；信息技術；初中化學；情境創設

一、依托實驗創設問題情境

實驗教學的有效開展，是提高化學教學質量的重要保障。根據中學生求知欲強，好動的特點，強調依托實驗創設問題情境的有效性。一方面，初中化學源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考；另一方面，依托實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性。

二、聯系生活經驗創設問題情境

問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學。聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習化學的主動性。例如，為什么空杯子倒扣在水中不易拉起來，即將離開水面時有氣泡產生？為什么風扇轉動就能產生風？為什么有的地方空氣中有“霧霾”……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的化學知識。真實問題不僅拉近了學生與化學的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的化學知識。在“空氣”的教學中，教師首先提問學生：同學們，在日常生活中，你們沒發現放在桌子上中的杯子有什么東西嗎？拉起水中空杯子時，明明看到沒有什么東西卻很難拉起來，這是為何？在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜：杯子有東西，看的不準確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水中空杯子拉起來”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并引出教學內容《空氣》。這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。

三、利用現代信息技術創設問題情境

隨著現代信息技術的不斷發展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中化學教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優化初中化學教學，起到了重要的作用。在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設.如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的化學知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的化學教學。例如，在“酸堿中和反應”的教學中，由于離子的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“中和反應”、認識“中和反應”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“中和反應”的認識，進而更好地思考。教師用動畫展示幾個離子反應實驗：學生們，在PPT中我們看到燒杯中的氫離子和氫氧根離子的運動和相互結合。學生們熱烈談論，積極表達與交流，分析與討論……通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“中和反應”的感知與認識。

總而言之，初中化學教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化化學教學改革，強化學生綜合能力的培養。在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的化學教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求；二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與化學的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 何詠梅. 初中化學教學情境創設與學生學習興趣培養[J]. 考試周刊，2018（8）.

[2] 李小紅. 初中化學課堂教學中情境創設研究[J]. 新課程導學，2018（5）.