小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化探究

劉玉鋌

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的組成部分，二者相互聯(lián)系、互相促進、互為提升，都是對語文知識的綜

合運用，都是對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。將閱讀和寫作有效地聯(lián)系起來，進行一體化教學(xué)，通過有效的教學(xué)方式和方法，在寫作中融入閱讀教學(xué)，在閱讀中融入寫作教學(xué)，可以同時加深學(xué)生對閱讀材料的理解，提升閱讀能力和提高學(xué)生的寫作能力。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是兩個分開的部分，教學(xué)內(nèi)容和課時安排都是割裂的狀態(tài)，對提升小學(xué)生閱讀和寫作能力的效果不是很理想。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，如何重視和實施閱讀寫作教學(xué)一體化，是需要我們進行探究的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；教學(xué)；一體化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化的重要性

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過通讀、細讀文章材料，積累詞匯、句子等素材，學(xué)習(xí)作者的表達技巧和方式，感受作者的情感和中心思想，從而有所體會、有所感悟。學(xué)生在閱讀過程中可以潛移默化地培養(yǎng)語感和語文素養(yǎng)，積累寫作素材。寫作教學(xué)就是讓學(xué)生運用已經(jīng)積累的詞匯、表達方式和技巧，針對所見所聞，抒發(fā)自己的感悟和體會。可見，閱讀和寫作都是對語文知識的一種綜合運用，二者緊密相連，寫作是運用從閱讀中積累的知識和感悟的過程，閱讀積累的素材也成為寫作的基礎(chǔ)。只有有了大量、高效的閱讀，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，為寫作鋪好道路。

正是由于閱讀和寫作這種密切聯(lián)系、互相促進的關(guān)系，語文教師才要進行語文閱讀寫作的一體化教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識，滲透寫作的技巧教學(xué)，讓學(xué)生對寫作技巧理解得更加深刻，幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的寫作方法。教師還可以通過靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生提供寫作練習(xí)的機會，及時將閱讀中學(xué)到的寫作知識和技巧進行練習(xí)，加深印象，舉一反三，真正地掌握寫作的技巧與方法。同樣的，在寫作教學(xué)中滲透閱讀知識的回顧，為以后的閱讀課打下基礎(chǔ)，或者通過自己的寫作體驗，加深理解和掌握已經(jīng)閱讀過的材料。同樣的教學(xué)時間，可以大幅提高語文教學(xué)效率，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化的策略

一體化教學(xué)，要將閱讀和寫作兩方面有機高效地結(jié)合在一起，并不是一件輕松和容易的事，需要語文教師不斷地進行探索和實踐。語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，不斷地嘗試適當(dāng)融入寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，幫助學(xué)生形成閱讀與寫作相融合的概念，潛移默化地形成通過閱讀提高寫作水平的能力。在寫作教學(xué)中回顧在閱讀中學(xué)到的知識和技巧，也是對閱讀的深化。

（一）閱讀過程中，讓學(xué)生對經(jīng)典片段進行仿寫

閱讀材料中經(jīng)常會有一些精彩的片段，引人入勝，令人印象深刻，成為被人們流傳、稱贊的經(jīng)典。這些精彩的片段包含了高超的用詞能力、巧妙的表達技巧和寫作手法，是提高寫作水平、積累寫作能力的好幫手。為了讓學(xué)生對這些經(jīng)典片段產(chǎn)生更加深刻的理解，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，教師可以選取一些經(jīng)典的閱讀片段，讓學(xué)生按照一定的要求進行仿寫。例如在人教版四年級語文下冊《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以選出從“漓江的水真靜啊”一直到“好像一不小心就會栽倒下來”這一段，讓學(xué)生仿照作者的寫作技巧，按照自己的理解對桂林山水進行描繪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、練習(xí)所學(xué)的寫作手法。學(xué)生通過對比自己的改寫和原文，對作者的寫作技巧、表達方式以及修辭手法有更深的感受，從而促進他們對這些寫作技巧的掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行續(xù)寫

在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解閱讀材料、體會作者情感的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽猜測和設(shè)想，為閱讀材料的故事進行續(xù)寫，用自己的經(jīng)驗儲備和想象力寫出新的故事。例如在《小木偶的故事》的教學(xué)中，文中說“小木偶在小仙女的幫助下，有了人類所有的表情”，教師可以向?qū)W生提問，有了所有表情的小木偶再碰到穿警服的熊、小兔子、老婆婆時會發(fā)生什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，繼續(xù)進行小木偶故事的編寫。這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生深刻理解閱讀材料的中心思想，揣摩作者使用的寫作技巧，并且對材料內(nèi)容進行推測和分析。最重要的是，學(xué)生可以借鑒閱讀材料的寫作技巧進行自己的寫作。

（三）結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

讀后感的寫作，可以使學(xué)生在抒發(fā)自己思想的同時還能練習(xí)到寫作的技巧和手法，讓學(xué)生通過文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅可以加深學(xué)生對閱讀材料的理解，加深對作者情感的體驗，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀材料的能力，還可以增加學(xué)生對語言、對文字的駕馭能力，讓學(xué)生更加熟練地掌握各種寫作技巧。例如在人教版五年級語文下冊《再見了親人》的教學(xué)中，閱讀材料描寫了志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時，朝鮮人民滿懷深情來送別、互相之間依依不舍的感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料進行分析、思考和感悟，幫助學(xué)生捕捉真實的情感體驗，并通過文字表達出來。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作方法、寫作技巧來寫，就寫作技巧與表達感情的關(guān)系發(fā)表看法。

參考文獻

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[2]梁麗芳，李小云.淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化[J].社會科學(xué)（引文版），2017（12）.

（編輯：郭恒）