班主任工作應自覺克服“馬太效應”

吳社培

成績品德好的學生往往得到教師更多的關心，更多的輔導，是教師工作的重點，同學們關注的焦點，在贊揚聲中長大，自然會產生一種優越感。當考試成績公布后，看著成績優秀的學生，神彩飛揚的樣子，我也內心充滿喜悅。而成績差、學習困難大、最需要幫助的學生，常常被忽視、被冷落，困難得不到解決，心靈得不慰藉，甚至還會受到有意無意的傷害，長期的失敗和不被理解，會產生兩種結果：其一，出現逆反心理。心理強悍的差生長期受歧視，感到老師對他們有偏見，不被理解，反而要頑強地表現自己，以顯示自己的力量，與老師“頂牛”，朝著錯誤方向發展下去。其二，產生自卑心理。心理脆弱的差生，長期得不到幫助，沒有成功感，從而喪失克服困難、搞好學習、爭取進步的勇氣和信心。這就是教育教學活動中非理性“馬太效應”。

教育教學過程中的“馬太效應”，是一種消極的負效應，它既不利于優秀學生的全面發展，也不利于差生的進步，更不利于全面貫徹黨的教育方針，與素質教育相悖，必須加以克服。班主任對學生的發展全面負責，更應自覺克服“馬太效應”。

一、端正態度，從思想上自覺克服“馬太效應”

怎樣才能克服教育教學中的“馬太效應”呢？作為班主任應該樹立這樣的觀念：沒有教不好的學生，所有學生都是可以教育好的，特別注意不要把學生分為“可教育”與“不可教育”兩類。要從思想上認識到：每個學生都有上進心，只要引導對路，給予關懷、愛護、尊重，再差的學生也會有進步的。首先要端正對待學生的態度，要相信每個學生都可成為有用之材，關鍵是我們的教育要因材施教。事實證明也是如此，本班學生阿盛成績差，五年級時作文經常教白卷，組織紀律觀念淡薄，作風散漫，遲到、曠課、考試舞弊、攀摘校園花木時有發生，多次被學校警告處分。后經家訪，個別談心，精心輔導，喚起他的自尊心、上進心和成功感，該生品行變化很大，成績也直線上升，期末成績合格了。

二、心理呵護，舉手投足自覺抵制“馬太效應”

進入六年級階段，學生將承受能否進入名校的巨大心理壓力，個人的前途，父母的期盼，老師的要求，社會導向都要求六年級學生奮力一搏。越接近升學考試壓力越大，心理活動愈復雜，產生的心理障礙愈嚴重，成績差的學生尤甚。作為主任工作千頭萬緒，但關鍵一點，那就是對后進學生進行心理保護。幾次模擬考試，成績好的差的要分開在不同的考室考試，我們把最好的最方便的試室安排給后進生，并給以最好的關懷、照顧和服務；每一次考試結果，成績雖然沒排隊，成績差自己清楚，總有一部分學生面對成績在同學中抬不起頭，在父母面前不好交待，顯得消沉，無精打采，很顯然是一種失敗心理，畏難情緒。我便有計劃地找他們談心，從試卷難度、各科成績、應考心理及平時的學習方法等多方面找原因，多關心，多鼓勵，一定要讓學生意識到只要繼續努力，成績還是可以上來的。考試成績公布，有它積極的一面，也是目前教學過程中不可或缺的一環，是老師進行質量分析的重要手段。但它在學困生中確實有負面的“馬太效應”，班主任應主動工作，化消極因素為積極因素，把著眼點主要放在學困生的發展變化上，每一次質量分析主要表揚成績有進步的同學，幫助考得不好的同學找原因、想辦法，解決實際困難，明確努力方向。

三、正確評價，具體操作防止出現“馬太效應”

小學六年級學生思想還比較幼稚，人生觀、世界觀還沒有定型，有很大的可塑性。所以，教師的評價，尤其是班主任的評價起著十分重要的作用，有時甚至影響著學生的人生走向。許多學生的進步是夸獎出來的。世界上天才、十全十美的人才極少，任何人都有優、缺點，班主任的主要任務就是不斷地挖掘學生的長處，尋找學生的閃光點，加以贊揚、鼓勵。而這種挖掘和尋找的過程實際上就是對學生的評價過程。教師的評價應因人而異，因材施評，對學困生的激勵性評價應適當偏高，對優秀學生的發展性評價要準確。評價的側重點也要有所不同，重點應放在學困生身上。評價的方法要多樣，一句話，一個眼神，一個手勢，教師的舉手投足，無一不是對學生肯定與否定的評價，對學困生要多肯定，慎否定。他們并不缺乏聰明才智，問題是教師怎樣去發現，去贊揚，使學困生感到對前途“有盼頭”，激發內在潛力，喚起成功的自信心，滿懷希望地去克服困難。

責任編輯 龍建剛