小學綜合實踐與課程教學的協調并進

楊俊蘭

摘要：素質教育的深入開展使得小學綜合實踐課程成為教學的核心組成，作為一門書本教學與實踐教學相結合的學科，其在小學生動手能力培養，創新能力提升方面發揮著重要作用。但是在課程教學開展與活動實踐安排的過程中也存在矛盾與沖突，如何化解矛盾沖突實現課程教學與綜合實踐的協調并進是本文探討的重點。

關鍵詞：小學綜合實踐；課程教學；協調并進；研究分析

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0028-01

小學綜合實踐課的開展是素質教育理念在小學教育中的貫徹體現，通過課堂知識學習綜合課外實踐活動實現小學生動手能力的培養，提升小學生自主分析問題解決問題的能力，但小學生的既定心理生理特點與綜合實踐開展的高難度又使得小學綜合實踐與課程教學結合度不夠，兩者之間銜接上的誤差使得小學綜合實踐課程難以得到真正落實并取得教學實效。

1.小學綜合實踐與課程教學之間的協調失誤分析

小學綜合實踐與課程教學之間的協調失誤集中體現為兩大方面：小學綜合實踐課程局限于課堂教學，活動開展靈活性不足；小學綜合實踐活動脫離課程教學，與課程教學原始教學目的相背離。就前者來說，我國在開展小學綜合實踐課時往往以理論教學為主導，活動開展集中于相對封閉的教室內，環境的狹小與封閉帶來學生思維上的固化，實踐活動靈活性降低。究其原因與我國重理論輕實踐的教學傳統息息相關，理論過于側重引發的思維僵化使得小學生綜合實踐課的教學實效性大打折扣。就后者來說，小學綜合實踐課程過于追求活動開展，脫離課堂教學單純回歸原始自然，小學生容易養成散漫放縱的性格，不僅加大課程活動管理的難度也不利于核心知識點的掌握與小學生集體合作意識的養成，小學生性格沖動容易使得綜合實踐課偏離最初的教學目標，不切合教學實際。因此過于限制與過于自由都不利于小學生綜合實踐課的開展，把握好度，做好平衡點的把握至關重要。

2.小學綜合實踐與課程教學之間的協調并進策略分析

2.1以文本為指導確定實踐活動的大方向，實現兩者協調。

課堂教學與實踐活動是小學綜合實踐課程教學的兩大基礎層面，兩者缺一不可，因此在開展小學綜合實踐課教學時必須將兩者結合起來，統籌安排課程活動，以課堂教學或者文本教學為導向進一步明確實踐活動的大方向，保證實踐活動在教學目標約定的范圍內進行。課堂知識作為前人的知識經驗總結，具有很強的活動參考與借鑒價值，可以讓學生在活動中充分認識并理解課外活動實踐的目的與意義，自覺遵守活動要求與操作要領，有了明確的指導方針才能有的放矢地完成教學任務，獲取最佳的教學體驗。課程教學要做好對課程教學內容的篩選，總結重點主題突出，結合課外實踐活動的實際進行合理化改造。例如在開展《尋找家鄉的小河》課題教學時，可以組織學生進行課堂知識學習，通過幻燈片或者影音資料的形式對家鄉基本的河流情況進行了解，對基本的地理知識進行梳理，并發布明確的活動任務，教給小學生基本的攝影與撰文技巧，通過課堂講解激發小學生的環保意識，增強對河流保護主題的認可與支持。教師引導學生進行調查走訪，進行河流保護宣傳，引導小學生從身邊小事做起，自覺保護家鄉河流，爭做環保小標兵，達到此次教學的目的。活動后以小組為單位進行圖片等資料匯總，自由發言，完成對主題的深化認識。實現了課程教學與實踐活動的協調并進。

2.2注重在實踐活動中引導開展課堂教學，實現兩者協調。

小學綜合實踐課的重點應該是實踐，通過實踐驗證結論從而做好對教學主題的把握是小學綜合實踐課教學的最佳流程。因此借助小學生綜合實踐的機會，對小學生進行知識主題的點撥，幫助小學生在活動中形成理論認識，完成對課堂知識的學習與把握，實現實踐活動與課堂學習的協調并進，并帶動課堂教學方式的創新。例如在開展《汽車與生活》主題教學時，基于書本的認識往往激發不了學生學習認知的熱情，引導小學生走出課堂，走到現實生活中，探討汽車與生活的內在聯系。面對生活中形形色色的汽車，小學生產生汽車為什么會前行？汽車為什么要遵守交通規則，汽車為什么會對我們的環境造成威脅等一系列問題，老師針對小學生的觀察體會因勢利導地教育，解答疑問的過程也是實現理論知識轉化的過程，教師可以進一步引導大家通過課堂學習獲取更準確的答案，這樣實踐活動與課堂教學實現了協調并進，也完成了此次小學綜合實踐課的既定教學任務。

結束語

小學綜合實踐課作為素質教育理念下的教學產物，在小學生意識創新及動手能力提升方面發揮著積極作用，本文從兩者的銜接失誤入手提出了有效的解決策略，以期帶動小學綜合實踐與課堂教學的協調并進。

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