讓“問”促進學生思考讓“說”突出學生思維外顯

摘要：一直以來，小學數學教學都始終致力于促進學生的思維發展。而在實際的教學過程中，要想達到如此目的，追問無疑是最有效的手段之一，通過教學追問，不僅能讓教師及時了解學生的思維過程，且能進一步提升學生的思維品質，繼而促進學生思維的良好發展。本文通過具體分析讓“問”促進學生思考，讓“說”突出學生思維外顯的策略，從而有效提升學生的數學思維外顯能力。

關鍵詞：小學數學；思維外顯；以問促教

雖然，“說”僅是語言中一項較為簡單的口頭表達形式，但其中必定包含著個人的思維。故就語言而言，“說”必定伴隨著思維的結果，也是思維得以具體體現所仰賴的重要載體。既然，語言與思維之間本身有著極為密切的關聯，那么在日常的學習過程中，若學生能經常磨煉自身的語言，則其思維亦能得到有效鍛煉，并最終促進其抽象邏輯思維能力的發展。

一、 讓“問”促進學生自我思考，讓“說”展現思維

小學數學教學，要想切實培養學生的思維外顯能力，追問無疑是最有效的手段之一。當然，若以追問的方式來開展小學數學教學，則需確保追問過程充滿數學味，如此方能避免學生思考流于問題表面。而在此過程中，若學生對問題的分析過程清晰且準確，則說明其對問題已有相當程度的了解。反之，若學生無法深入理解問題，則勢必無法用準確的語言來加以表達。

例如，在學習“乘加乘減”的內容時，其教材中插入的是小熊掰玉米的情境圖，主要包括4棵玉米，而有3棵玉米稈上面都結了3個玉米，剩下的一棵玉米稈上被小熊掰走了一個而只剩下2個玉米。問題：試問玉米稈上總共還剩下幾個玉米？老師可以讓學生從不同的角度來解決這個問題，以此鍛煉學生的思維能力。

一位學生提出：3+3+3+2=11（個）；另外一位學生直接說道：3×3=9，9+2=11（個）。當學生列出兩個不同的算式之后，教師便可基于學生的思維方式提出更加深入的問題，如此將能在拓展學生思維的同時凸顯學生的思維外顯能力。

二、 讓“問”讀懂學生思維的本質，讓“說”完善思維

基于新課程改革的相關要求，學生當是課堂學習中當之無愧的主體。對此，作為學生學習引導者的小學數學教師，其在實際的教學過程中，應該采取多樣化的教學策略，并致力于對學生學習興趣的激發。與此同時，考慮到學生均是獨立的個體，而不同個體的學習基礎、水平以及能力均有所不同，故教師在實際的教學過程中，也應針對學生對問題的不同見解來加以引導，并挖掘不同解法，如此方有助于學生外顯思維能力的有效發展。

例如，針對“周長”的相關內容教學，老師可在課堂的導入環節提出：什么是周長？由于小學生剛剛接觸到這個概念，所以常常感覺到不知所措。然后，老師指著紙上的圖形問道：那你們誰能夠說出這個圖形的周長呢？這時部分學生茅塞頓開，都紛紛舉起小手起來回答。其中，一位學生說道：“圖形的外圍就是周長。”另外一位學生又接著說道：“圖形一周的長度”。老師說道：“同學們都說得真不錯，還有要補充的嗎？”整個課堂就圍繞“周長”這個概念展開，讓學生通過指、描、說來深入認識周長。通過將學生對生活的經驗轉化為對教材內容的感知，以此建立起完善的數學模型，繼而有效增強學生的思維外顯能力。

三、 讓“問”促進學生思維的發展，讓“說”拓展學生的思維

上文中我們提到，學生均是獨立個體，而不同個體之間，無論是在學習的能力、水平或是生活閱歷等各方面必定會存在一定的差異，故作為小學數學教師，其在實際的教學過程中，應務必顧及不同學生的學習基礎與水平來采取多元化的教學策略，如此方能盡可能滿足不同層級學生各自的學習需求，進而促進學生思維的全面發展。同時，老師就教學內容提出問題時，應該盡量選取合適的時機，緊密圍繞教學重難點知識指導學生探究，從而不斷拓展學生的數學思維，促使學生逐步建立起良好的數學知識體系。例如，當進行“有余數除法”的相關內容教學時，教師便應結合學生實際來設計相應的例題，如針對如下例題，“有一排小球，其是按照赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的排列順序，那么以此排列規律，則第18個小球應是何顏色？”針對此例題，學生紛紛給出了最終答案，在教師追問學生的解答方式時，第一名學生答道：第18個球應該是綠色的，我是用數的；另外一位學生說道：老師，我是用7×2=14，而18較14多4，所以只需要數4個則是綠色；還有一位學生說，將7種顏色視為一個組，將18除以7得2還余4，這樣就是有2組還多了4個，這樣多出來的第4個則是綠色。在聽了學生的觀點之后，老師再結合教學內容進行引導，如此既有利于深化學生對余數相關知識的認知，又能切實促進學生數學思維外顯能力的發展，可謂一舉多得。

總之，小學數學教學內容具有較強的特色，對學生學習數學內容具有非常重要的意義。因此，老師在小學數學課程的教學過程中，應務必結合學生當前的數學認知水平及規律來采取有針對性的培養策略。如此方能在激發學生學習數學的興趣的同時促使學生更加深入的掌握數學知識，從而最大限度提升學生分析數學問題和解決數學問題的能力。

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作者簡介：

王雪微，江蘇省常州市，常州市解放路小學。