基于英語學科核心素養的教學目標設計

王靜敏

摘 要：核心素養作為連接黨的教育方針與教育教學實踐的橋梁，成為教育界關注的焦點。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。概要闡述在當前核心素養理念下，關于小學英語課時教學目標設計的實踐研究。

關鍵詞：英語學科；核心素養；教學目標；設計

隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的頒布和高中英語課程標準的修訂，英語課程目標由過去培養學生的綜合語言運用能力轉向培養學生的英語學科核心素養。這對我國的小學英語教育提出了新的要求。

教學目標起著導學、導教、導評價的作用，科學合理地制訂教學目標對提高教師課堂教學效率、發展學生核心素養起著至關重要的作用。瞄準英語學科核心素養來設計教學目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略思維發展、輕視品格培養”的教育偏失。

一、轉變“一個觀念”，重新定位教學目標

素養本位時代，一線英語教師要找準教學的“方向標”，就需要進一步轉變觀念，真正從以往的“五維目標”走向“英語學科核心素養”。因此，可對比分析兩者異同，抓住“英語學科核心素養”超越“五維目標”的部分著重強化研究。比如教學中要更加注重閱讀策略的指導，培養學生的自主閱讀能力，引導學生“學會學習”；注重挖掘文化意識目標，引導學生尊重文化差異，培養學生的文化品格；關注對學生“思維品質”的培養等。

以培養學生思維品質為例，在教學設計時，教師要更加注重設計開放性的問題情境，引導學生通過認真觀察、獨立思考來表達觀點，培養學生邏輯思維、創新思維和批判性思維；在故事教學中，讓學生預測故事內容，梳理故事脈絡，復述、表演故事等，提升學生思維的廣度、深度、創造性和開放性。

二、立足“三個依據”，科學設計教學目標

對于“英語學科核心素養”四個維度的目標，可在現行《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中找到依據，老師要認真研讀課標，分析教學和學情，準確、合理地設計教學目標，避免教學設計時存在的目標意識薄弱、存在偏差等問題。

1.依據課標備課。課標中規定了英語課程的總目標和分級目標，是教師制訂教學目標的主要依據。教師只有弄清楚課標中的上位目標是什么，才能準確定位下位目標。因此，教師在備課時，要認真研讀課標，并將課標中的目標逐級分解，細化為課時教學目標。

2.依據教材備課。教材是教學的核心資源，離開了教材，教學設計就成了無源之水、無本之木。備課時不能孤立地備某一課，要至少去看一個單元，甚至是一冊書，甚至要看整個小學階段教材編排的知識體系，從大處著眼、小處著手，力求做到“宏觀把握”“微觀設計”。

3.依據學情備課。對學生基本情況進行研究始終是教學目標確立的一個基礎。教學目標的確定要適合學生的年齡特點和認知水平，要了解學生的心理需求，已有知識儲備有哪些，對新的知識內容持有什么樣的觀點和態度，有什么障礙和困難等。也就是說，教師不僅要考慮自己“教什么”“怎么教”，更要考慮學生應該“學什么”及“怎樣學”。

三、遵循“一個原則”，規范描述教學目標

瞄準英語學科核心素養并立足“三個依據”準確地確立教學目標后需要正確、規范地表述目標。根據布魯姆的教學目標分類，教學目標一般包含四個要素：行為主體（Audience）、行為動作（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree），簡稱ABCD原則。

教學目標的科學、規范表述是一種具體化的行為，行為動詞要細化、可測量、可評價。如使用“聽懂、朗讀、復述、描述、表演”等動詞，并通過表述反映學習結果的層次性，如“找出、讀懂、記住、表達”等。

由于分維度表述時，有的目標是重復、交叉的，還有的是超越五維目標的“素養目標”，那么整合在一起表述，會更加清晰、更易落實。

例如冀教版六年級上冊L21.Christmas Cards一課的教學目標設計為：

1.學生能夠借助老師營造的圣誕節日氛圍，了解交換圣誕卡是西方圣誕節傳統中重要的組成部分。

2.學生能夠使用尋讀等閱讀策略，讀懂李明所寫賀卡的基本內容。

3.學生在老師的指導下，通過小組合作掌握賀卡的書寫格式。

4.學生能夠根據需要嘗試使用不同時態書寫賀卡內容，并能借助常用圣誕祝福語表達對親朋好友的圣誕祝福。

不難發現，教師基于英語學科核心素養設計的教學目標，更加全面、具體、易操作、可測評，除了注重語言能力培養外，還注重對學生“學習能力”“思維品質”和“文化品格”的培養，教學效果更加明顯。教師在每一節精心設計的教學目標中尋求核心素養落實的力量，自身專業素質也隨之提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合