基于英語學科核心素養(yǎng)的教學目標設計

王靜敏

摘 要：核心素養(yǎng)作為連接黨的教育方針與教育教學實踐的橋梁，成為教育界關注的焦點。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。概要闡述在當前核心素養(yǎng)理念下，關于小學英語課時教學目標設計的實踐研究。

關鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)；教學目標；設計

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的頒布和高中英語課程標準的修訂，英語課程目標由過去培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。這對我國的小學英語教育提出了新的要求。

教學目標起著導學、導教、導評價的作用，科學合理地制訂教學目標對提高教師課堂教學效率、發(fā)展學生核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。瞄準英語學科核心素養(yǎng)來設計教學目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略思維發(fā)展、輕視品格培養(yǎng)”的教育偏失。

一、轉變“一個觀念”，重新定位教學目標

素養(yǎng)本位時代，一線英語教師要找準教學的“方向標”，就需要進一步轉變觀念，真正從以往的“五維目標”走向“英語學科核心素養(yǎng)”。因此，可對比分析兩者異同，抓住“英語學科核心素養(yǎng)”超越“五維目標”的部分著重強化研究。比如教學中要更加注重閱讀策略的指導，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生“學會學習”；注重挖掘文化意識目標，引導學生尊重文化差異，培養(yǎng)學生的文化品格；關注對學生“思維品質”的培養(yǎng)等。

以培養(yǎng)學生思維品質為例，在教學設計時，教師要更加注重設計開放性的問題情境，引導學生通過認真觀察、獨立思考來表達觀點，培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維；在故事教學中，讓學生預測故事內容，梳理故事脈絡，復述、表演故事等，提升學生思維的廣度、深度、創(chuàng)造性和開放性。

二、立足“三個依據(jù)”，科學設計教學目標

對于“英語學科核心素養(yǎng)”四個維度的目標，可在現(xiàn)行《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中找到依據(jù)，老師要認真研讀課標，分析教學和學情，準確、合理地設計教學目標，避免教學設計時存在的目標意識薄弱、存在偏差等問題。

1.依據(jù)課標備課。課標中規(guī)定了英語課程的總目標和分級目標，是教師制訂教學目標的主要依據(jù)。教師只有弄清楚課標中的上位目標是什么，才能準確定位下位目標。因此，教師在備課時，要認真研讀課標，并將課標中的目標逐級分解，細化為課時教學目標。

2.依據(jù)教材備課。教材是教學的核心資源，離開了教材，教學設計就成了無源之水、無本之木。備課時不能孤立地備某一課，要至少去看一個單元，甚至是一冊書，甚至要看整個小學階段教材編排的知識體系，從大處著眼、小處著手，力求做到“宏觀把握”“微觀設計”。

3.依據(jù)學情備課。對學生基本情況進行研究始終是教學目標確立的一個基礎。教學目標的確定要適合學生的年齡特點和認知水平，要了解學生的心理需求，已有知識儲備有哪些，對新的知識內容持有什么樣的觀點和態(tài)度，有什么障礙和困難等。也就是說，教師不僅要考慮自己“教什么”“怎么教”，更要考慮學生應該“學什么”及“怎樣學”。

三、遵循“一個原則”，規(guī)范描述教學目標

瞄準英語學科核心素養(yǎng)并立足“三個依據(jù)”準確地確立教學目標后需要正確、規(guī)范地表述目標。根據(jù)布魯姆的教學目標分類，教學目標一般包含四個要素：行為主體（Audience）、行為動作（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree），簡稱ABCD原則。

教學目標的科學、規(guī)范表述是一種具體化的行為，行為動詞要細化、可測量、可評價。如使用“聽懂、朗讀、復述、描述、表演”等動詞，并通過表述反映學習結果的層次性，如“找出、讀懂、記住、表達”等。

由于分維度表述時，有的目標是重復、交叉的，還有的是超越五維目標的“素養(yǎng)目標”，那么整合在一起表述，會更加清晰、更易落實。

例如冀教版六年級上冊L21.Christmas Cards一課的教學目標設計為：

1.學生能夠借助老師營造的圣誕節(jié)日氛圍，了解交換圣誕卡是西方圣誕節(jié)傳統(tǒng)中重要的組成部分。

2.學生能夠使用尋讀等閱讀策略，讀懂李明所寫賀卡的基本內容。

3.學生在老師的指導下，通過小組合作掌握賀卡的書寫格式。

4.學生能夠根據(jù)需要嘗試使用不同時態(tài)書寫賀卡內容，并能借助常用圣誕祝福語表達對親朋好友的圣誕祝福。

不難發(fā)現(xiàn)，教師基于英語學科核心素養(yǎng)設計的教學目標，更加全面、具體、易操作、可測評，除了注重語言能力培養(yǎng)外，還注重對學生“學習能力”“思維品質”和“文化品格”的培養(yǎng)，教學效果更加明顯。教師在每一節(jié)精心設計的教學目標中尋求核心素養(yǎng)落實的力量，自身專業(yè)素質也隨之提升。

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編輯 謝尾合