在語文教學中強化語言運用的策略研究

摘要：語文是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要學科，在提升學生語言運用能力方面發揮著重要作用。本文就語文教學中語言運用面臨的問題進行研究，提出強化運用的策略，為提高語文教學的有效性提供參考。

關鍵詞：語文教學；語言運用；運用策略

語文教學的重點在提高學生的語言運用能力，但是受應試教育觀念影響，重理解輕運用的情況十分普遍，如何強化語文教學中的語言運用是本文探討的重點。

一、 語言運用存在的問題

1. 知識體系不完備，教學目標不明確

當前語文課程教學使用的教材是由若干篇課文組合而成，課文之間的關聯性不強，通常是圍繞某一主題進行組合，例如，將弘揚愛國主義精神的課文放在一起進行學習。而這些教材的編寫主題中很少是圍繞特定語言能力培養來進行編排的，這給教師利用課文培養學生語言運用能力帶來了困難。學科知識體系的不完備使教學目標變得模糊，學生學習什么知識點，應掌握哪些語言運用能力完全憑借老師個人的認知，這容易導致知識點的重復和遺漏，不利于學生對語文課程的系統學習。

2. 側重于閱讀教學

受應試教育觀念影響，當前語文課程教學更多地側重于閱讀教學，重點培養和訓練學生深度剖析文章的內涵，理解作者情感的表達。老師在開展課程教學時常常對一些超出學生理解能力范圍的文章進行深挖，而忽略了對學生語言運用能力的培養。這種應試教學模式對學生的語文學習產生誤導，錯誤地認為語文就是閱讀理解，深奧的文章內涵和模板式的答題套路容易使學生失去對語文學習的興趣，從而產生抵觸心理，不利于學生語言運用能力的培養。

3. 理論學習強于實踐

語文是一門工具性學科，因此學習的落腳點應該在實踐運用上。但是當前語文教學中常常是以理解文章內涵為切入點，重點在理解文章大意、品評作者寫作技巧上，而學生在文章中使用的語言技巧、寫作手法等的運用方面并不擅長。教學過程中理論知識的講述占據了課堂教學的較大比重，而留給學生實踐運用的時間較少，這使得學生成了紙上談兵的“理論將軍”，答題做試卷都能準確點出作者的寫作技法，但是到自己寫文章時這些技巧卻很少被應用，寫作水平難以獲得提高。

4. 語言運用實踐缺乏指導

語文是綜合性學科，是理論與實踐的統一體，在教學活動中理論教學部分已初成體系，而實踐教學領域卻難以取得突破。這主要歸因于三個方面，一是課堂時間有限，無法實現每位學生的充分展示，老師不能給予每位學生充分的指導；二是學生的語言運用能力僅憑試卷難以得到檢驗，且每個人對語言的理解能力不同，學生的實踐能力水平難以獲得準確的評判；三是語言運用能力基于個人知識水平的長期積累，技法可以依靠老師教學，但實踐運用還需要學生個人理解參悟，教師難以對實踐運用開展有效指導。

二、 強化語言運用的具體策略

1. 完善語用體系

從教材方面來看，語文與其他學科不同，其不存在完整的知識體系，因此教材只能對教學活動起參考作用，具體訓練哪種語言能力，學習哪種語文知識還是要依靠老師的教學設計。老師在開展課程教學前應當明確特定的語言運用教學目標，以書本為載體輔助開展教學活動，循序漸進地傳授知識，真正運用好“工具書”。從教學角度來看，老師應當注重語感語理的相互滲透，使學生在學習理論知識的同時通過實踐運用加深理解和感悟，例如，在講述語法、修辭等理論知識時安排課時給學生實踐運用，加深理論理解的同時提高了學生的語言運用水平。從教學評價方面看，語文雖然沒有固定的標準答案，但是還必須從語言運用的合情合理性對學生給予評價指導，幫助學生向著正確的方向提高。

2. 注重學生綜合能力的提升

語文教學應當要注重學生聽說讀寫綜合能力的提升，任何一方面的忽視都會造成學習的短板。在閱讀教學中，老師應當注意結合文章語境開展教學，避免單純的理論講述和內涵的過度深挖，讓學生根據語境理解作者所要表達的思想內涵，這樣更易于學生理解。在寫作教學中，應當注意與教學目標的結合，例如圍繞特定的主題，運用特定的寫作技法等，可以在課程教學中穿插小練筆，讓學生及時將學習到的理論知識進行實際運用，提升語言運用能力。此外，強化口語教學也是當前語文教學改革的一個重點，現代語文教學對口語教學最為不重視，這使得語文的工具性作用得不到有效發揮，在課堂中圍繞學習主題開展話題討論能夠有效訓練學生的語言組織能力和表達能力，使學生的語言綜合運用能力得到提高。

3. 加強語言運用實踐

語文的學習光靠理論講述難以取得良好的教學效果，因此，必須加強教學中語言的運用實踐以提升學生的語文綜合素養。一是加強教材語用知識的練習，教材是教學的工具不是教學的目的，語文學習中應當借助教材進行配套實踐練習，例如訓練學生的語言概括能力、寫作技巧、閱讀方法等；二是加強課堂實踐指導，教學活動中老師的實踐指導是幫助學生快速提高的有效手段，老師應當根據教學目標，將語文學習與生活實際相聯系，將抽象的知識信息轉化為具體實際，幫助學生理解和接受；三是強化課后實踐，課堂教學時間有限，不能為每位學生提供實踐的機會，因此課后實踐必不可少，老師在給學生布置課后作業時應結合教學情況適當開展口語交際活動，有意識地培養學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]李宇明.語文生活與語文教育[J].語文建設，2014（3）.

[2]林宣龍，徐亮.語用理念下的教學設計[J].小學教學設計，2015（2）.

作者簡介：

姜龍華，江蘇省東臺市，江蘇省東臺市頭灶鎮六灶學校。