試析智障生數學教學生活化

摘要：智障學生對數學的理解一直是教學的重心。數學這門學科對智障學生來說，不僅僅是適應復雜社會的必需，也是讓他們學會運用數學知識解決問題的工具。據此，業界人士提出，智障學生的數學教學要貼切生活。在此過程中，值得我們深思的是智障學生數學教學生活化的教育意義何在？由于智障學生的特殊性，我們在關注智障學生的健康發展的同時，也要合理地把知識應用到生活中，使課堂和社會有效結合。

關鍵詞：智障學生；數學教學；生活化

現代數學論認為：數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。智障學生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括，不少教師因此對他們的數學學習感到力不從心。但是只要讓智障學生的數學課堂盡可能地接近生活，貼近生活，善于把數學知識與生活實際有機地聯系起來，突出生活化的教學主題，化繁為簡，化簡為易，我們就會發現培智數學課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂趣。

一、 展現數學教學的魅力

在我們的印象里，數學一直是一門枯燥難以理解的學科。對此，著名數學家華羅庚解釋為“數學脫離了實際?！敝钦蠈W生不同于常人，正因為如此，正確的數學認知才更為重要。在教學中，為學生提供合理的教學素材，創造有趣多彩的教學環境，實現知識的生活化，使智障學生輕松掌握運用知識。在智障學生的潛意識里，形成一種數學就在身邊的概念。數學不是模擬，而是生活中的隨處可見。比如生活中的數學模型。這些鮮活的模型給了智障學生很大的興趣，也很好展現了數學本身的魅力，在認識形狀的時候，我們可以利用硬幣，三腳架等生活中隨處可見的小物品輔助教學，讓他們在實踐中挖掘數學的真實魅力。在這些模型的幫助下，智障學生不僅有了空間感，也能使他們運用知識，學會生活。

二、 數學教學與生活有效結合的措施

（一） 利用生活實例

教育最迷人的地方在于，它不僅僅是傳承知識的過程，更是一種鼓勵和支持。特別是對智障學生，我們更要懷著愛心，時常用積極的話語激勵他們。智障生的特殊性，讓我們在教育方面不得不用特殊方法。數學是一種應用的本領。在教學中運用生活中的實例，更容易激發智障學生對數學的興趣，例如，在認識數字時，我們可以讓兒童自主尋找相關的數字，查一查，說一說，想一想，兒童在討論的同時瞬間就能調動兒童的積極性；在算數的教學中，可以讓學生們模擬商家和買家，讓他們進行自主買賣，在收錢和找錢的過程中，帶入了生活，也落實了數學知識。用生活實例，能更快速地讓智障學生發現生活中所蘊含的數學原理。

（二） 利用游戲

愛玩是孩子們的天性，智障學生雖是一個特殊群體，但與他們而言，游戲是最好的放松方式。如何把游戲和數學知識結合也是一項重要內容。老鷹抓小雞這個傳統的游戲，能使智障學生快速理解“數數”這一概念。游戲里，有多少只老鷹，多少只小雞，在多少的對比下，能在兒童的記憶里迅速形成數的概念。在游戲過程中，人數的逐漸減少，也會影響智障學生腦中對數的概念的落實。游戲的開展，不僅緩解了數學的枯燥，也給智障學生帶來了一種新型的學習方式，一邊游戲，一邊培養數學興趣。數學在他們腦中不再是單純的數字，而是一種跳躍的符合。

（三） 利用課外活動

課堂上的枯燥可以通過課外活動來補足，如跑步，籃球，足球。但是，對于智障學生而言，復雜的數學概念是很難理解的。而對于活動來說，也就是單純的活動，并不會把數學和課外活動聯系起來。在智障學生的世界，還沒有數學在生活中有具體的體現。由此可見，如何把數學的基礎知識滲透到課外活動中，也可以稱作是一項挑戰。在教學中，慢慢讓智障學生明白，課外活動中的時間，長度等基本概念。在具體實施的過程中，我們可以讓智障學生進行“比試”，誰比較能堅持？誰跑步比較快？同時在潛移默化的活動中，加以正確指引，讓智障學生體會到數學的實際用途。他們也會漸漸明白，所謂數學，不僅僅是死板的黑板上的數字，數學也真實存在于生活中。這種指導教學，不僅理解了數學理念，也為智障學生在課外活動中增添了一抹色彩。

三、 數學教學回歸生活

數學回歸生活是數學最大的應用實際。智障學生以后步入社會還會面臨著許多挑戰，也會有許多生活上的難題等待解決。但是問題在于：在面臨困難時，他們不會考慮到用數學的眼光去思考，分析和總結。但我們應該知道，生活中的難題與數學息息相關。所以，掌握了數學知識并不是最終目的，利用數學知識解決問題才是關鍵。給他們更多接觸數學的機會，能夠想到站在數學角度分析問題，從而體驗數學的魅力，慢慢培養智障學生在生活中對數學的應用。比如在舉行大型活動的時候，可以以此為題開展課程，讓大家提出活動上可能碰到的數學問題，然后提出這些數學問題：幾點舉行？場地面積？能容納多少人？多少活動項目？男女生人數？獎品如何設置？在問題提出以后，我們再加以引導，學生很快就能理解數學在生活中的應用價值，也在一定程度上提高了智障學生的數學應用能力，從中解決問題的邏輯思維也一步步養成。總而言之，智障學生的數學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題。

從古至今，數學以它特有的魅力活躍在科學前沿。石頭，繩結都是數學最開始的形式。數學不單單是存在于書上枯燥的文字符號，也是活躍在生活中的解決問題的密鑰。數學的起源是生活，它的出現也說明了它對我們的使用價值。對智障學生來說，數學教學越是貼近生活，就越是給他們的理解提供方便。數學教學越是簡單，就越是能給他們提供更大的學習樂趣。智障學生的數學教學一體化，不僅是教學的突破，也是育人的改革。

參考文獻：

[1]包興國.培養小學智障生數學能力的方法[J].開心，2017（16）：86-86.

[2]周建軍.現代信息技術煥發智障生數學課堂新活力[J].文理導航（下旬），2013（z1）：111-111.

[3]姚琳琳.智障生數學學習困難矯正案例分析[J].現代特殊教育，2015（5）：25-26.

[4]朱進元.智障生數學教學的“生本教育”[J].師道（教研），2009（8）：150.

作者簡介：

蔡文濱，福建省漳州市，龍文區實驗小學。