開展討論活動引領教學深入開展

摘要：在新一輪課程改革下，教育研究人員和一線教師探究出了諸多的現代教育教學方法。雖然現代教育教學方法如雨后春筍般的出現，在這種教學方法熱的情境下，我們需要進行“冷”思考，不能將這些方法不加分析地引入到課堂之中，造成方法的使用不當。在分析中我發現，討論法一直都是廣大教師組織教育教學活動所使用的主要方式。在這種方式下，學生獲得了參與課堂的主動權，其在小組合作下，探究問題的答案，實現思維的碰撞，有利于學生數學發散思維的發展。在本文中，我主要立足小學高年級數學教學活動的開展來談一談如何將討論法落到實處。

關鍵詞：小學數學；高年級教學；討論法；運用方法

所謂的討論法主要是指在組織數學教學活動的時候，教師立足教學內容和學生的數學學習實際情況，向其指出一個中心問題，而學生以小組為主要形式就該問題進行合作、探究，在合作下實現思維的碰撞，實現互相學習的一種學習方法。那么，在小學數學高年級教學活動開展中，我們要如何應用該方法呢？

一、 組建學習小組，創設良好的探究氛圍

既然討論教學法的落實是以小組為主要形式的，那么在數學教學活動開展中組建學習小組是必不可少的。通過對小組合作的方式進行探究我發現，在組建數學學習小組的時候，我們可以用的方法多種多樣，諸如集體討論、小組討論、同桌討論等，不同的方法所實現的作用是不用的。這就需要教師根據教學所需選擇合適的方法。

我在組織“位置與方向”這一內容教學的時候，向學生提出了一個這樣的問題：你從家到學校的路線是怎樣的呢？學生在集體討論中將自己家的位置、學校的位置以及從家到學校的路線等進行了一一描述。小A說：“我家距離學校很近，從我家出來，直行一千米，左轉，再走五百米就到學校了。”小B說：“我家和小A家在一個小區，但是，我從家里出來之后，會先左轉彎，走大概五百米，然后在右轉，直行一千米左右才能到達學校。”班級里的學生提出了為什么會學校和家的位置是一樣的，但是路線卻不同呢？這一問題。在問題的引導下，我鼓勵學生以小組為主要形式尋找答案。如此，在這一生活問題的引導下，學生自然會對位置和方向產生濃厚的探究興趣。

二、 新課導入，激發求知欲望

課堂導入作為教育教學活動開展的初始環節，倘若能在這一環節有效地調動起學生的數學探究興趣，那么整堂課學生都可以處于一個自主探究的氛圍之中。我在課堂導入環節，為了調動學生的探究興趣，常常會精心地設計一些與教學內容有關的問題，引發學生的認知沖突，并在討論中自主對新知產生感性認識。

我在組織“圓的認識”這一內容的導入活動的時候，會借助學生生活中常常見到的情景來提出兩個問題：（1）在動物園或者游樂場中我們常常會看到一些動物表演活動，尤其是小猴騎自行車。小猴所騎自行車的車輪一般都是圓形的，設想一下，如果我們把小猴所騎的自行車的車輪換成是三角形、正方形、橢圓形等，你覺得它還能順利地騎自行車嗎？（2）為什么在生活中我們所看到的自行車、汽車等的車輪都是圓形的呢？如此，在極具生活價值的問題引導下，學生自然會產生探究的興趣。然后我會引導學生在小組中進行討論。在討論的過程中學生會借助已有的知識經驗和生活經驗來解答問題。在這一過程中，學生或多或少會談及與圓有關的知識，實現了對圓的感性認知。同時也為新課的講授打下了堅實的基礎。

三、 新知講授，學生質疑釋疑

在傳統的小學數學教學活動開展中，教師在組織新課講授環節，常常會將教材中所呈現的數學概念、結論等直接呈現在學生面前，然后詢問學生懂不懂、理不理解等。如此流于形式的教學無法使學生獲得有價值的數學知識。針對這一情況，我在組織教學活動的時候，會針對一些疑難問題巧妙地引導學生質疑，然后鼓勵學生立足自身的認知沖突進行討論，在討論中發現知識的內在聯系或者知識規律，最后在教師的點撥下，實現釋疑。

我在組織“平行四邊形的面積”這一內容教學的時候，我在借助課堂實驗，引導學生觀察“平行四邊形——長方形”這一操作之后，向其提出幾個問題：（1）觀察所剪切的圖形，當將平行四邊形剪切成長方形之后，二者的面積是否發生了變化？（2）所剪切的長方形的長和寬和原來的平行四邊形的底和高之間有何種關系呢？他們是一樣的嗎？誰和誰是相等的呢？（3）根據我們所學過的長方形的面積，能不能推導出平行四邊形的面積計算公式呢？平行四邊形的面積計算公式是什么呢？……如此在這一個由易到難的問題引導下，學生在討論中自然會探究到，所剪切的長方形的面積與平行四邊形的面積是一樣的。長方形的長和平行四邊形的底是一樣長的，寬和平行四邊形的高是一樣長的。長方形的面積計算公式是長×寬，平行四邊形的面積計算公式則為底×高。在學生的討論下，本節課所要講授的重難點內容自然得到了有效地掌握。與此同時，學生還學會了推導平行四邊形面積公式的方法，為其靈活地運用平行四邊形的面積公式打下了堅實的基礎。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師需要響應新課改的要求，將學生作為教學的主體，借助討論法引導學生討論、探究，在討論下掌握有價值的數學知識，并掌握數學學習方法。

參考文獻：

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[2]袁宇，張熙.提出問題合作交流應用遷移——小學數學討論式教學初探[J].基礎教育參考，2010（04）：61-63.

作者簡介：

許志強，福建省龍海市，龍海市榜山第二中心雩林小學。