小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

摘要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效手段，也是促進(jìn)師生溝通與交流的關(guān)鍵，在提問的過(guò)程中，教師要以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，并結(jié)合小學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，如此才能夠真正發(fā)揮出提問的作用。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)其提問教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；教學(xué)策略

一、 前言

提問就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

二、 有效提問的基本特征

提問教學(xué)法的應(yīng)用，首先要確保提問的有效性，有效提問主要表現(xiàn)為：

1. 有效提問的基礎(chǔ)在于教師，教師需要通過(guò)清晰地描述與展示，使學(xué)生領(lǐng)悟意思，再進(jìn)行回答的指引。

2. 有效提問的外在形式通常表現(xiàn)在提問，直接提問的封閉性問題，和間接教學(xué)提問的開放性問題。

3. 有效提問通常表現(xiàn)為隨機(jī)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教師確定課堂的互動(dòng)提問，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展以及課堂狀態(tài)確定動(dòng)態(tài)問題，很多隨機(jī)性問題難以進(jìn)行提前預(yù)知，需要教師具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。

4. 有效的提問需要一定的思考意義，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度地思考與探究。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

基于以上對(duì)有效提問基本特征的分析，下面對(duì)有效提問的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行研究。

1. 啟發(fā)性提問策略

在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一般是需要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程，與對(duì)于新鮮事物的接受過(guò)程具有相似性，符合事物的發(fā)展規(guī)律。因此需要教師在課堂上以及課堂之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式詢問與提問，促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)其對(duì)新知識(shí)的接受。調(diào)動(dòng)學(xué)生的全方位思維，促進(jìn)其主動(dòng)思索，積極探究新事物的內(nèi)因。教師在進(jìn)行課堂啟發(fā)式提問時(shí)，需要結(jié)合教材與學(xué)生的具體掌握情況，使問題具有深度的思考價(jià)值，以其促使學(xué)生積極思考知識(shí)。

比如：在進(jìn)行“除法”教學(xué)時(shí)，要求商的結(jié)果保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位，而在某算例中千分位出現(xiàn)了4，對(duì)此可以向?qū)W生進(jìn)行提問該怎么辦。此時(shí)激發(fā)學(xué)生的向往期待，渴望教師進(jìn)行下一步求解，或告知其應(yīng)該怎么辦，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，自覺投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2. 統(tǒng)籌型提問策略

對(duì)于不同的班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)不盡相同，因此接受知識(shí)的程度也有所不同。在同課堂上，接受知識(shí)以及感受知識(shí)的能力也不一樣，有的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單，有的則認(rèn)為較難，但是教師必須要統(tǒng)籌兼顧，保證每位學(xué)生都要對(duì)新知識(shí)有所認(rèn)知，并且依舊保持對(duì)知識(shí)獲取欲望，不能使問題只利于優(yōu)秀的學(xué)生思考。不能在課堂上，讓成績(jī)稍差的學(xué)生覺得教師有偏心的傾向，時(shí)間久了，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要兼顧所有學(xué)生的接受層次，提問要保證多層次進(jìn)行，較難的提問針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，使其思考后再進(jìn)行回答。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問題針對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，使得其依舊可以跟上課堂的進(jìn)度。進(jìn)行不同提問時(shí)可以使學(xué)生選擇性地回答問題，促進(jìn)其求知的欲望，增加學(xué)生成功的喜悅。

3. 情境式提問策略

主要是指在教材的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)立情景將學(xué)生帶入其中，利用情景實(shí)施提問。利用學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，增加教學(xué)中的情感體悟，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生的體會(huì)學(xué)習(xí)，增加其對(duì)知識(shí)的自我感悟。

比如：在進(jìn)行“圓柱”等立體圖案教學(xué)時(shí)，教師可在平面圖形的基礎(chǔ)上搭建立體圖案，然后讓學(xué)生觀察，當(dāng)其逐漸抽取掉中間一部分時(shí)，讓學(xué)生再次觀察還是其圖形么，當(dāng)還是原圖形時(shí)教師可繼續(xù)抽調(diào)，直到不是原圖形時(shí)，利用兩個(gè)形狀讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，當(dāng)有部分學(xué)生說(shuō)是，部分學(xué)生說(shuō)不是時(shí)兩組可以進(jìn)行辯論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨確定對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)與掌握，此時(shí)教師還可以把握機(jī)會(huì)滲透極限的思想，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4. 質(zhì)疑式提問策略

對(duì)于疑問式探索知識(shí)可以有效地刺激學(xué)生的求知欲望，教師要利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并對(duì)問題再次提出質(zhì)疑，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自己探尋知識(shí)形成鏈條。教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、驗(yàn)證結(jié)論。最終將知識(shí)變成自己的并熟練掌握。

比如：在進(jìn)行“三角形”教學(xué)時(shí)，教師可先問問三角形是只要三個(gè)邊就可以構(gòu)建的嗎，學(xué)生可以利用教學(xué)小棒進(jìn)行搭建，發(fā)現(xiàn)小棒是都可以搭建的，但是選用其他長(zhǎng)度就難以搭建成三角。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，那么搭建三角的臨界長(zhǎng)度是什么呢？進(jìn)一步提問，層層替學(xué)生解答，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉其反應(yīng)能力，并增加學(xué)生的快樂體驗(yàn)感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是促進(jìn)師生交流，生生交流的途徑，通過(guò)提問引領(lǐng)學(xué)生思路，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)利用提問教學(xué)，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善提問教學(xué)，以此促進(jìn)自身教育教學(xué)水平提升。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的特征，并從四個(gè)方面對(duì)提問對(duì)策進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱德艷，山東省新泰市，山東省新泰市樓德鎮(zhèn)東營(yíng)聯(lián)辦小學(xué)。