如何提高小學英語教學的效率

摘要：在我國小學是學生初步接觸英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的基礎階段。在全球化的時代下，英語成了通用語言，因此小學時期的英語學習就變得十分重要。由于我國小學生在家庭中缺乏良好的語言環境，所以小學生學習英語的主陣地就由家庭變成了學校。學生對英語的喜歡程度、在交流中是否主動用英語進行交談、在課上能否理解和聽懂英語，都影響著學生學習英語的興趣。作為一名小學英語教師，如何讓學生對英語產生學習的興趣，就成為提升小學英語教學效率的關鍵。本文筆者就如何提高小學英語教學的效率談談自身的看法。

關鍵詞：小學英語；教學效率；策略

英語的教學是困難的，因為英語教師需要讓活躍的語言取代靜止的、無聲的英語符號，還要在想象中的場所或生活中的場所中將書中的詞匯、短語和句子進行靈活地運用，英語教師要幫助小學生更好地理解英語語言，掌握英語的標準發音，靈活運用英語閱讀和口語，所以英語的教學活動需要雙方身心的大量投入。

為了這一復雜的工作能夠得到有效的處理，英語教師需要豐富自身的教學方法，合理、科學地運用教學技能。新課標提出，小學英語課程應把學生英語學習意識和興趣的提高、學生英語語言運用能力的增強、學生英語學習習慣的培養等當作有效性教學的評價依據。那么，小學英語教師該如何提高教學的效率呢？

一、 構建良好師生關系，激發學生學習興趣

一位優秀教師不僅教學成績十分優秀，對學生而言，更是學生學習上的朋友和生活上的長者，而不僅僅只是一個稱呼。而衡量的標準就是教師能否跟學生進行良好的互動和交流，讓學生對教師說出自己的心里話，這樣的教師才稱得上是良師益友，也才能跟學生做朋友，這樣一來，教師在授課之前就已經成功了一半。教師在課堂教學中，對于知識的重點所在，要和學生進行積極的互動和交流，幫助學生正確地掌握學習方法，提高學生學習熱情，讓學生輕松愉悅地學習教學知識，并積極參與到課堂學習中。例如，教師在教學音標時，由于小學生難以理解音標知識，因此，教師需要主動和學生進行交流和溝通，在交流中將音標知識進行滲透，讓學生對學習音標產生興趣，從而展開教學，促使課堂教學效率的提升。

二、 通過肢體語言動作，進行情景模擬教學

在小學英語課堂教學中，教師有時候會扮演導演或演員的角色，因為他們在描繪事物時會利用豐富有趣的肢體語言、形象逼真的面部表情，來引導學生對教材內容的深化理解，使學生自我表達和英語思維得到提升。教師生動形象的肢體語言能夠幫助學生更好地記憶英語單詞，提高學生學習的興趣。例如，教師在教學水果單詞時，可以用不同的肢體語言分別描述水果的味道、特征和顏色，學生通過教師的肢體語言，就能猜出相應的水果單詞，加深了單詞的記憶，提高了英語學習的效果。

三、 創設良好教學情境，提高學生合作能力

良好的教學情景能夠提高學生學習的熱情，增強課堂學習效率。教師在課堂教學中，要重視情景教學的創設，并為學生的合作學習提供機會，在合作學習的過程中培養學生的團隊精神和集體榮譽感，并讓其充分享受成功的愉悅。事實證明，通過合作學習，能夠讓學生之間相互幫助、引導、鼓勵和啟發，并發揮出不同學生的優勢，從而豐富學生英語內涵、激發學生學習興趣，提高學生合作能力，培養學生團隊精神，在合作學習中更為重要的是學生掌握了how to learn、how to know等詞匯的運用，有利于學生創新能力的發展。教師在合作學習中還應要求學生之間展開積極的交流和溝通，讓學生大膽地說出自己的觀點，并主動幫助學習成績較差的同學，從而提高每一個學生的成績，增強課堂學習效率。例如，教師在教學句型“Whos...？This is...”時，可以讓學生將自己家庭的成員畫出來，然后進行分組，小組之間進行詢問和回答，這樣的方式，不僅讓每一位學生都興奮異常，并將自身的情感用英語進行表達，還激發了學生學習熱情，增強了學生團結協作的精神，提高了課堂教學的效率。

四、 有效利用教學問題，培養學生探究能力

問題源于學習，人類的思維活動也是基于問題進行的。探究學習的主要內容就是讓學生能夠對問題進行自主的發現、思考、判斷以及解決。學習的起點是提出問題，而最終的歸宿則是解決問題。所以，教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并在問題的回答中提高學習能力。以“There is/are...”為例，本課的重難點有兩個，即is/are等be動詞的選擇，為了幫助學生突破重難點，并自主發現問題，我在黑板上寫下There is an apple on the desk.There are two apples on the desk.這兩個句子，然后讓學生從中找出他們的不同所在。一名回答：“‘There is是第一個句子的首句，‘There are是第二個句子的首句。”我對他進行了表揚，然后繼續問：“還有什么不同嗎？”另一名學生答道：“‘an apple是第一個句子用的，‘two apples是第二個句子用的。”我及時對這名學生進行表揚，問他：“這兩個句子的區別在哪里？內在的規律是什么？”這兩個問題符合為學生的認知水平，并圍繞了重難點，能夠讓學生產生繼續探究的欲望，學生們立刻進行了探究，有的通過合作討論，有的通過閱讀課文尋找答案，有的思考著黑板上的句子。最終歸納出一下的答案：當主語個數大于1時，be動詞應用“are”，而“s”或“es”應放在名詞的后面。這樣讓學生對問題進行自主的發現、分析、解決，有利于加深學生的印象，還能讓其觀察力和記憶力得到有效的訓練，激發他們探究的欲望，從而領悟英語學習的內涵，獲得愉悅的成功體驗。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學英語教師要緊跟課改的腳步，及時轉變自身的教學觀念，豐富自身的教學方法，通過多種教學模式，提高小學英語教學的效率，促使學生將英語知識進行更好地掌握和應用。

參考文獻：

[1]程海燕.如何提高小學英語課堂教學效率[J].教育革新，2012（03）.

[2]張海霞.如何提高小學英語詞匯教學效率[J].中國科教創新導刊，2008（09）.

作者簡介：

張倩，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市賈汪區江莊鎮大路小學。