基于有效視角的高中信息技術合作學習分析

摘要：高中階段的學生活潑、好動，有著極強的好奇心，所以教學中合作教學模式的引入，能更大程度地解放學生的思想，給學生更多的空間進行思考，同時也能讓學生將自己的想法表述出來，與他人分享，使得原本沉悶的課堂變得異常的活躍，進而能提升教學效率，強化教學效果。

關鍵詞：基于有效視角；高中信息技術；合作學習分析

一、 引言

高中信息技術合作學習，主要是學生在信息技術知識獲取的過程中，在固定的環境內，能通過交流和互動的方式，獲取知識、理解知識、深化知識，從而能結成的資源共享行為。學生通過合作能主動地探尋知識，激發自己的學習欲望，通過積極的求知，培養其主動學習的良好習慣養成。

二、 以生為本精心設計教學任務

小組合作學習的開展，是要以任務驅動需求為前提的，并設置與教學內容相契合的教學任務使學生的個性化需求更好地展示出來，從而兼顧整個教學的需要，從而為高中信息技術教學的時效性提高提供必要的條件。因此，高中信息教師，在教學目標設計的過程中，需要將信息素質的發展看成是內容目標的定位，在把握高中信息課程標準的同時，需要明確重點與難點教學，然后將其中的教學要點提煉出來，進行重點處理，并在課堂上給學生重點講授，使學生能更好地掌握其難點，同時鼓勵學生以合作小組的形式，對所學知識點進行討論，進而能激發學生的合作意愿，讓學生在有效學習平臺上，能消除合作帶來的恐懼，并愿意參與到合作中，大膽地說出自己的想法，思考他人提出的觀點，思維碰撞中，不斷地深化學生的思維，以樹立起良好的學習自信心。例如，教學《文字以及處理技術》的課堂講授中，教師在教學任務設置時期，將教學的重點集中在計算機編碼方式上，要求學生根據某個文檔進行文稿的編輯和處理，以訓練學生的排版能力。此合作設計方法是基于學生合作演練完成的，既將學生分成幾個合作學習小組，教師布置任務，每個小組成員積極配合，完成任務，大家在合作中能發揮自己的長處，相互間有經驗借鑒，這種設計富于思考性，涉及的內容與學生實際學習需求有著緊密的聯系，且能提升學生的文稿排版能力，在拓展學生思維的同時，使教學有效性得到極大的保障。

三、 著眼學情合理分配學習小組

團隊合作質量的優劣與團隊分配的結構有著直接聯系。關于小組合作雖然沒有硬性的規定，但落實中需要符合一定的條件，小組的設立需要基于知識體系和目標定位來完成。例如，講授計算機信息技術的相關內容時，由于是對一般知識內容的傳授，教學中知識點的難度不是很大，缺乏具體的實際操作內容，教師在課堂知識講授的時候，就應根據學生原有的座位次序上課，盡量不要打破原有的座位次序，需要小組討論的時候，可以讓座位前后的幾個學生以合作的形式完成，在教師的適度點撥中，既能滿足教學需求，也能達成教學目標。另外，需要符合學生的特點，結合學生的能力、性格和素質等讓小組成員能科學合理地進行搭配。例如，講授《演示文稿自定義動畫設置》這節課內容的時候，先要將PPT的相關知識進行綜合，但是信息素質較低的學生操作起來有難度，但小組成員的合理搭配能解決這一問題，學生間分工合作，有搜尋材料的、有動手操作的、有進行知識整合的，強化學生的團隊協作能力，讓學生在對話中對彼此有所了解，釋放每個學生的個性才能，在愉悅的環境中，完成任務。全體學生的參與，能提高課堂的效率，也能讓所有學生樂在其中。

四、 設定目標明確責任

每個成員都能夠在合作當中將自身的主觀能動性發揮出來，這便是合作學習有效組織的重心。為了能夠實現這一要求，便需要讓學生勇于擔當的責任，強化自身意識，要將共同進步放在首位，將所有人都成為優等生放在次要地位。合作學習當中，教師要對小組當中過于激進的“頭狼”現象進行打壓，避免小組當中由于個別學生特別優秀，而讓其他成員失去信心或者喪失思考主動性的情況得到有效化解，使得整個小組合作學習能夠使得尖子生得到更大的空間和鍛煉機會的，能夠讓后進生以及中等生得到公平的進步機會，要積極調整小組合作的模式以及小組結構，使得所有的學生都能夠通過合作學習得到健康成長的機會；另一方面，教師要對小組規則進行有效細化和落實，要對小組當中每個學生所應當完成的學習目標以及各個學生的角色分工進行明確，并采用動態化和可持續化的有效方式對小組當中的各個成員進行有效地評價。例如，在學習網頁制作的設計規劃相關知識點時，在完成這個任務時，教師要針對小組當中各個成員的實際情況，將每個人的特長都發揮出來，有效進行素材的搜索和美工設計等等不同分工。要在規定的時間當中，以課堂任務為目標，在教師的指導下，通過小組合作共同完成相關任務。要擬定任務完成的具體情況要求，從而讓所有的學生都能夠在合作過程中，得到公平的合作學習機會，從而讓擁有不同能力的學生，在小組當中實現有效主動學習，做出自己的貢獻，展示自己的才華，真正實現有效合作。

五、 結束語

合作學習教學策略的實施，能為學生營造和諧的學習環境，學生能在合作中進行思考，在交流中認識到自己的不足，在探討中深化知識理解，從而能將知識內化，并深刻地記憶。合作學習讓學生從原有的被動學習轉為積極主動地探尋知識，讓學生的知識獲取方式變得靈活，并能從單項交流轉為多項交流，讓學習成了一種樂趣，而不是一項負擔。

參考文獻：

[1]余昌治.淺析高中語文教學中傳統文化滲透教育[J].考試周刊，2014（02）：15-16.

[2]杜銳.論高中語文教學中如何實現傳統文化的滲透[J].考試周刊，2015（01）：36-37.

作者簡介：

祁壽山，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中學。