小學語文閱讀教學模式創新探究

胡艷

摘要：新課程理念指出：教師在教育教學過程中要對思維理念和方法模式等進行不斷的轉變、提升與創新。結合筆者在小學語文閱讀教學中的探索與嘗試、回顧與反思，談一談小學語文閱讀教學模式應當如何創新。

關鍵詞：小學語文；教學模式；創新探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0063-01

1.創新情景教學模式，讓學生在閱讀中實現情景交融

對于小學生而言，興趣往往是他們學習知識、探究問題的內生動力，而且小學階段的學生感性認識居于主導地位，外部的環境和氛圍、他人的情感很容易會感染到他們，對他們的情緒和熱情產生影響。在閱讀教學中要注重與小學生心理特征的結合，并且強化閱讀教學中課堂情景的有效創設，實現對學生良好的誘導和啟發，讓他們能夠對其中的內容實現充分的體驗。比如，在《七律·長征》這一詩篇的教學中，可以運用多媒體對長征的相關電影或者歷史紀錄片進行播放，讓小學生們對長征的過程進行充分的感受，在“四渡赤水”等內容的播放中將詩篇中飽含的大無畏的革命精神淋漓盡致地展現出來，這樣很多小學生就能夠被其中的內容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩篇的閱讀過程之中，不僅加深了對文章內容的理解與認識、強化了對文章情感的體驗與感悟，而且在整個課堂的學習過程中始終保持著昂揚的激情，學習的效率和最終的成效都非常理想。在《我們愛你啊，中國》一文的教學中，在閱讀教學開始之前，筆者先播放了這篇文章的標準讀音，讓學生們靜靜地聆聽、細細地品味，讓學生們對于我國地域廣闊、物產豐饒通過字里行間的滲透有著較為深入的感觸，讓學生們在聆聽的過程中感受祖國的錦繡河山和自然美景，然后讓學生們帶著這些體驗進入到文章的閱讀學習環節之中，這樣就為小學生們的有效閱讀創造了良好的情景和條件，很多小學生就能夠帶著思考的精神狀態投入到閱讀之中，對于文章中所表現的對偉大祖國的自豪之情就能夠實現較為準確的理解。

2.引入翻轉課堂模式，讓學生在閱讀中把握核心關鍵

強化學生語言感知能力和思維發散能力的提升，是新課標確定的小學閱讀教學的重要內容，從實際作用看，閱讀教學在實現學生語言培養的基礎上，還能夠強化學生們對文章知識內容的全面認知和深刻把握，能夠幫助學生對于文章的語言、寫作方式、整體構思、結構設計等進行學習和借鑒，在寫作過程中進行充分的運用。在小學閱讀教學中，可以將翻轉課堂模式引入其中，即在新的教學內容開展之前，先組織學生們進行科學的預習，意在讓學生們對新教學內容的詞匯、重點和難點、主題主旨、寫作手法以及作者的情感表達等形成初步的印象。在閱讀教學中教師并不是一上來就進行講解和闡釋，而是提煉出幾個能夠貫穿文章主線的重點問題，讓學生們帶著問題進一步的學習和認知，并根據學生們對自我閱讀學習情況的反饋，教師進行必要的講解、指導和點撥。比如，在《軍神》一文的閱讀教學中，筆者結合教材錄制了微課，在學生們完成閱讀并對照視頻學習之后，筆者又提出了問題：沃克醫生說劉伯承是一個真正的男子漢，堪稱軍神。其中的“軍神”都包含什么？具體表現在哪里？如何彰顯作者的情感和思想表達？然后組織學生們思考并努力找出答案，通過學生們對問題的回答情況了解到了學生們的掌握程度，作者有針對性地進行“點撥”，對于“軍神”的核心含義進行了重點講解，讓學生們最大限度地體會文章的精髓要義和情感表達。

3.因地制宜選擇課堂模式，讓學生在閱讀中提升感悟能力

小學語文教材中的文章是多種多樣的，既有對事件或人物進行描寫的記敘文，也有托物言志、情景交融的散文，還有很多經典的詩歌、詩篇，議論文或者說明文也有一定的涉及，在閱讀教學中，教師應當根據教學內容的差異，選擇和安排不同的閱讀方式，確保讓學生們能夠將其中的重點“讀”出來。比如，在晨讀階段應當利用學生們頭腦清晰、嗓音洪亮的有利時機，讓學生們對于散文或詩歌進行大聲的朗讀，并且盡可能地帶著豐富的情感去“讀”和“悟”，這樣學生們也能夠背誦和記憶其中的經典段落。對于記敘文和議論說明等文章，教師應當讓學生們通過默讀或者小聲閱讀的方式，重點理清貫穿其中的主線、文章所要表達的主題或主旨，強化學生們對于文章中一些細節內容的把握。對于教材中一些小說或者人物較多的文章，可以安排學生們分角色地進行閱讀，盡可能地讓學生們從體態和語言上充分地表達自身所扮演角色的心理和情感，并且讓學生們不斷地進行角色的變換，這樣學生們就能夠對于其中角色的定位以及文章的整體有著更為清晰的認知和了解。教師還要對于小學生們在閱讀過程中不同的理解、思考、體驗和感悟進行充分的鼓勵，要強化學生們從不同的角度、運用不同的方式實現不同的情感體驗，得出不同的、個性化的見解，對于閱讀過程中自身的一些感悟進行充分的交流和碰撞，這樣能夠實現學生們閱讀視野的拓展、閱讀思維的發散和閱讀認知的持續性深化。

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